李麗

教育論專家認為：教學要求與學生可能性之間的矛盾是推動教學過程開展的動力，兩者如果處于比較協(xié)調(diào)的情況下，教學過程便能順利開展，學生的學習質(zhì)量就能有效提高；反之，當兩者的矛盾統(tǒng)一性被破壞時，教學過程就不能有效展開，學生的發(fā)展就會受阻，各種類型的學業(yè)不良就會發(fā)生。葫蘆絲課是我們學校的教學特色之一，我們有自己的校本教程《快樂葫蘆絲》，從三年級開始每星期一節(jié)葫蘆絲課，每星期一次千人葫蘆絲吹奏。但是多年的葫蘆絲教學讓我發(fā)現(xiàn)，三年級的學習效果總是不理想，同學們的演奏水平嚴重參差不齊，有的不喜歡葫蘆絲；有個別本來喜歡的學生都慢慢了無興趣；而之前有基礎吹得好的學生進步不大；差生進步又不明顯。雖然每年都在尋求方法改變方法，但是每年都在走彎路。如何向40分鐘要質(zhì)量，如何提高課堂效率，是我們音樂科組越來越關注的問題。而要提高課堂質(zhì)量，除了教學手段多樣化，最重要的是當堂驗收教學效果，輔導差生學有所得，逐漸減少和“消滅”差生。

因為我們學校舉辦社團活動多年，經(jīng)過科組教研活動反應，基本上社團里都有“師徒結(jié)對”，這是保證我們社團活動順利開展的重要措施，也是保證我們社團學生在短時間內(nèi)出高質(zhì)量節(jié)目的有效方法。于是我們決定把“師徒結(jié)對”這一策略放到整個三年級葫蘆絲的入門教學中。經(jīng)過本學期一個學期的實踐發(fā)現(xiàn)，“師徒結(jié)對”確實能在教學中發(fā)揮重要作用。

一、“師徒結(jié)對”解決了學生入門前參差不齊的水平

在學期初我們就有一個簡單的問卷調(diào)查，可能學校千人葫蘆絲天天耳濡目染的原因，發(fā)現(xiàn)三年級的同學基本上都多少了解葫蘆絲這一門樂器，有的從幼兒園就開始學，現(xiàn)在已經(jīng)小有成績了，但是有些同學不感興趣，有的是手指不夠長受限制，所以怕學不會。這個調(diào)查結(jié)果就決定了我們的入門教學肯定不能一視同仁滿堂灌，這樣優(yōu)生沒興趣差生跟不上，所以唯有嘗試“師徒結(jié)對”，把老師從課堂中解放出來，不是只把眼光放在差生上面，而是照顧大部分中等生講課就行，因為少數(shù)優(yōu)生一點即通；而差生接受能力沒這么快，要給他們慢慢消化吸收的過程和時間。所以我們讓大部分同學先學會，然后把有基礎和接受能力強的學生選出來做“師傅”，一對一輔導你的“徒弟”，老師只需要充當好配角，組織和監(jiān)督好“師徒結(jié)對”的過程。這樣，音樂課堂也沒有差生和優(yōu)生的區(qū)別，只有“師傅”和“徒弟”的存在，也避免了優(yōu)生“不夠吃”和差生“吃不下”的尷尬課堂。

二、“師徒結(jié)對”有利于教師進行課堂管理

在沒有實施這一策略前，我們都是一視同仁教學，教授完新課給大量的時間給學生自己練習，結(jié)果差生不知道從何下手，老師逐個檢查又不夠時間和精力，優(yōu)生們就無所事事，練到疲倦乏味，長此以往惡性循環(huán)，全班的學習積極性越來越低，優(yōu)生抱怨學得太慢，差生抱怨內(nèi)容太多進度太快。所以自主練習時間優(yōu)生趁機玩、講話，嚴重影響課堂紀律，等待輔導的差生又無所事事，趁機偷懶，老師每節(jié)課忙于輔導差生，根本無暇顧及管理課堂。但是這個學期的“師徒結(jié)對”一開展，每一個優(yōu)生都有一個“徒弟”要輔導，他們沒有時間講話擾亂紀律，差生們也可以享受到小老師的個別輔導，不用像以前一樣所有人等著我一個人去教，把時間浪費在等待上。而我也可以抽出精力專注于管理課堂，指導“師傅”們怎樣輔導，關注“徒弟們”是否認真學習，看著課堂上師徒們認真的小眼神，就很有成就感！無形之中，就把課堂管理的任務逐漸從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上了，使老師不再手忙腳亂，教學效果事半功倍！

三、“師徒結(jié)對”調(diào)動了學生的學習積極性

假期看過一本書《今天怎樣“管”學生》，上面講了小學生紀律管理要點之一就是尋找教師小助手，這和我們的“師徒結(jié)對”有點相似。因為我們的葫蘆絲課堂，每節(jié)課的內(nèi)容都不一樣，每節(jié)課都有新知識，所以我的“師傅”也不是絕對的，只要你本節(jié)課內(nèi)容學得好的，就可以在這節(jié)課上做“師傅”。這樣一來，全體學生，包括曾經(jīng)沒有興趣的學生也很積極學習，都想爭做“師傅”，而沒有爭取到的同學，因為積極性更高，主動學習和練習，所以即使做了“徒弟”，水平也不會很差。而且他們知道，每節(jié)課“徒弟”都有可能變成“師傅”，所以，只要你努力就有可能！這樣，孩子們對課堂總是充滿期待，希望每節(jié)課都能挑戰(zhàn)成功！每次我宣布師傅名單的時候，成功做師傅的同學充滿了自豪感，帶徒弟的時候也特別認真負責，師傅之間還會互相比較誰教會的徒弟多，教得好！而我每節(jié)課也會表揚那些有責任感的師傅，提高師傅的地位和存在感，讓他們下節(jié)課繼續(xù)努力，積極表現(xiàn)。在這個過程當中，既鍛煉了師傅的能力，也促進了徒弟的學習能力，確確實實讓每個學生都有所收獲！“師徒結(jié)對”讓所有學生和老師同步參與課堂，充分調(diào)動了每個學生的學習主動性，這樣學生主導，老師幫助的課堂，才是氛圍融洽，積極向上的課堂，也正是我們理想中的課堂。

我相信，長期堅持在三年級課堂教學中推行“師徒結(jié)對”，我們的入門教學一定會越做越好，徹底解決學生葫蘆絲吹奏參差不齊的問題。也為我們后續(xù)的中級和高級教學做好鋪墊，打好基礎，并且讓孩子們真正喜愛這一門樂器，喜愛音樂，樂學每一天！