許鍇杰

摘 要：初中綜合社會科優(yōu)質(zhì)課評比的評估表是課堂教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，比較歷年優(yōu)質(zhì)課評估表的變化可以看出浙江省綜合文科改革對課堂教學(xué)追求的變遷，即由“分科教學(xué)”向“綜合教學(xué)”、由“以教為主”向“學(xué)為中心”、由“教教科書”向“依標(biāo)施教”、由“三維目標(biāo)”向“素養(yǎng)立意”四個階段的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：社會科；課堂教學(xué)；優(yōu)質(zhì)課；變遷

自1999年浙江省開展社會科優(yōu)質(zhì)課評比以來，其課堂教學(xué)理念發(fā)生了深刻的變化。其中，歷次評比采用的評比表是每個階段課堂教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。仔細(xì)觀察、分析自1999年第一次省優(yōu)質(zhì)課以來歷年的優(yōu)質(zhì)課評估表，筆者以為，社會科課堂教學(xué)經(jīng)歷了由“分科教學(xué)”向“綜合教學(xué)”、由“以教為主”向“學(xué)為中心”、由“教教科書”向“依標(biāo)施教”、由“三維目標(biāo)”向“素養(yǎng)立意”四個階段的轉(zhuǎn)變。

一、由“分科教學(xué)”向“綜合教學(xué)”轉(zhuǎn)變（1999—2002年）

20世紀(jì)90年代初，受傳統(tǒng)觀念影響，初中綜合社會科課堂教學(xué)的狀況一直是“分科教學(xué)”，即七年級由地理專業(yè)教師教授人文地理的內(nèi)容，八年級由歷史專業(yè)教師教授歷史的內(nèi)容，九年級由政治專業(yè)教師教授政治的內(nèi)容。這與課程改革要求綜合的意圖相違背。于是，我們在1997年提出了“綜合教學(xué)”的理念，倡導(dǎo)社會科教師進(jìn)行綜合教學(xué)，承擔(dān)七—九年級全學(xué)段社會科的教學(xué)工作，同時要求課堂教學(xué)的綜合性，如知識綜合、目標(biāo)綜合、問題綜合等，以提高師生的綜合素質(zhì)和能力。

在這一理念指導(dǎo)下，1999年12月和2001年12月，我們分別在樂清和諸暨組織了兩次社會優(yōu)質(zhì)課評比。

1999年的首屆優(yōu)質(zhì)課評比，從一開始就強(qiáng)調(diào)了“綜合教學(xué)”的概念，比如此次優(yōu)質(zhì)課的評估表（見表1）的名稱中就特別強(qiáng)調(diào)了“綜合”兩個字。其目的是引導(dǎo)社會教師進(jìn)行綜合（跨段）教學(xué)，具體操作過程是：教師預(yù)先準(zhǔn)備七、八、九年級三個年級的三節(jié)課，其中地理、歷史、政治的內(nèi)容均有涉及，比賽前再抽簽確定上課課題。要求參賽選手精通社會科的綜合內(nèi)容，而不是只是分科教學(xué)，在其中“教師素質(zhì)”一欄中，尤其強(qiáng)調(diào)了教師的綜合教學(xué)能力。此處雖沒有點(diǎn)明教師的學(xué)科綜合能力，但讓“綜合”的觀念深入頭腦中。

其實(shí)在這時，我們已經(jīng)開始關(guān)注課堂教學(xué)中的學(xué)生，并且開始嘗試將學(xué)生放在教學(xué)過程的中心，從表2中的分值也可見一斑（50分）。

這兩次活動主要是在“綜合化”思想的指導(dǎo)下進(jìn)行，實(shí)踐表明：綜合教學(xué)是可行的，效果也是明顯的。

二、由“以教為主”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變（2003—2006年）

在實(shí)際的教學(xué)中，教師“以教為主”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，忽視學(xué)生，很少有“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)。其表現(xiàn)有：要么是“滿堂灌”“一講到底”“自問自答”，要么是“滿堂問”“一問到底”“一問一答”?？傊?，學(xué)生非常被動，課堂教學(xué)缺乏生機(jī)，導(dǎo)致不少學(xué)生不會學(xué)習(xí)。為此，我們提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的理念，目的是淡化教師的作用，突出學(xué)生的主體性。

為了進(jìn)一步深入和推廣“綜合性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，從2003到2005年，我們在杭州、岱山、黃巖先后開展了三次歷史與社會優(yōu)質(zhì)課評比，其課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)也出現(xiàn)了一些新的變化。

從2003、2004兩年的優(yōu)質(zhì)課評估表中，我們可以明顯地看出歷史與社會課堂教學(xué)追求已經(jīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在最重要的位置。表格中占據(jù)最大分值比重的項(xiàng)目是“學(xué)習(xí)過程”，這當(dāng)然是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，專門制定“聯(lián)系閱讀”“主動問答”“自主討論”“自評互評”的評估要素，其分值也大大超過了教師引導(dǎo)行為的分值。另外，我們還專門針對學(xué)生的學(xué)習(xí)制訂了“學(xué)習(xí)效果”這一項(xiàng)目，從“三維目標(biāo)”達(dá)成的角度給予充分的重視。

到2005年的優(yōu)質(zhì)課，我們的課堂教學(xué)理念又有了新的發(fā)展，即強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中要以學(xué)生的發(fā)展為中心，第一次提出了復(fù)合課程標(biāo)準(zhǔn)，還要求教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)社會科課程性質(zhì)的“四性”：人文性、綜合性、開放性和實(shí)踐性。

在這一基礎(chǔ)上，浙江省教研員牛學(xué)文老師總結(jié)了好課的標(biāo)準(zhǔn)。同時，構(gòu)建了符合綜合社會學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式及其實(shí)施策略。

三、由“教教科書”向“依標(biāo)施教”轉(zhuǎn)變（2007—2016年）

長久以來，教科書一直是課堂教學(xué)的依據(jù)，但自新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施后，其開始轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“依標(biāo)施教”。教科書的確是最重要的課程資源之一，但并不是我們課堂教學(xué)的“圣旨”。在教學(xué)實(shí)踐中，不依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教的現(xiàn)象十分普遍，甚至有些教師都不知道課程標(biāo)準(zhǔn)。這違背了課程改革發(fā)展方向，也不利于教師專業(yè)成長。

為此，從2007年11月遂昌優(yōu)質(zhì)課評比開始，浙江省社會科優(yōu)質(zhì)課評比全部采用“依標(biāo)施教”的方式，即優(yōu)質(zhì)課評比時課題不再直接從教科書的章節(jié)標(biāo)題中選出，而是要求參賽教師在《義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的“內(nèi)容目標(biāo)”中抽取一條，并將其轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行確定比賽的題目。

2007年的優(yōu)質(zhì)課評估表除了繼續(xù)堅(jiān)持綜合教學(xué)、學(xué)為中心的理念外，還明確指出教學(xué)目標(biāo)必須符合課標(biāo)，同時要切近學(xué)情，明確、具體、全面。因?yàn)槭恰耙罉?biāo)施教”，所以我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也做了相應(yīng)的要求。這些新的嘗試都取得了很好的效果。此后，在歷次省優(yōu)質(zhì)課評比的評估表中，第一條要求一定是“符合課標(biāo)”或者是“學(xué)習(xí)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)”。其中，2011年溫州舉行的省優(yōu)質(zhì)課評比尤其典型。

從2011年的評估表中我們可以看出，此次多了“教學(xué)材料”的項(xiàng)目，這是由于當(dāng)時的一個特殊情況：2011年新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)布，但根據(jù)新課標(biāo)編寫的教材卻還沒有發(fā)行，這給了我們“依標(biāo)施教”一次極好的普及機(jī)會。所有參賽選手沒有現(xiàn)成的教材可以參考，只能自己根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分解內(nèi)容目標(biāo)，精心選擇內(nèi)容。雖然，這對參賽選手來說是一次極大的挑戰(zhàn)，但很好地呈現(xiàn)了“依標(biāo)施教”的完整過程。

四、由“三維目標(biāo)”向“素養(yǎng)立意”轉(zhuǎn)變（2017年至今）

2016年，隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，我們結(jié)合浙江省的特色和社會科學(xué)科特點(diǎn)，凝煉出“空間感知”“歷史意識”“綜合思維”“社會實(shí)踐”等社會科學(xué)科核心素養(yǎng)，并且將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

這一次的評比不同以往，除了一直強(qiáng)調(diào)的綜合性、學(xué)為中心、依標(biāo)施教外，還突出了“以培育歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)”，同時還首次指出了課堂教學(xué)和課堂評價要“分層化”，這為我們的課堂教學(xué)指明了新的方向。

回顧20年的浙江省社會科優(yōu)質(zhì)課評估表變化，我們發(fā)現(xiàn)了社會科課堂教學(xué)理念變遷的軌跡。同時，在課程改革的大潮中，我們也取得了豐碩的成果：形成了綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式及其課型課例；凝練出了歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)。其中歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式則是課堂教學(xué)展開的方法，二者的核心指向都是“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)。