牛學(xué)文

編者按：2018年，是浙江省實(shí)施初中綜合社會(huì)科課程改革三十年。三十年來，初中綜合社會(huì)科課程教材經(jīng)歷了 “分科”向“綜合”的轉(zhuǎn)變、“社會(huì)”向“歷史與社會(huì)”的轉(zhuǎn)變、“三維”向“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變；課堂教學(xué)經(jīng)歷了“分科教學(xué)”向“綜合教學(xué)”的轉(zhuǎn)變、“以教為主”向“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變、“教教科書”向“依標(biāo)施教”的轉(zhuǎn)變；考試評(píng)價(jià)經(jīng)歷了“分科命題”向“綜合考試”的轉(zhuǎn)變、“知識(shí)立意”向“素養(yǎng)立意”的轉(zhuǎn)變、“單一評(píng)價(jià)”向“多元評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變，取得了令人矚目的成就。本期就課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)刊發(fā)三篇文章，略述其改革歷程及成果，以饗讀者。

摘 要：針對(duì)歷史與社會(huì)課程教材中存在的重“形式”輕“內(nèi)容”、重“現(xiàn)象”輕“本質(zhì)”、重“教書”輕“育人”等問題，學(xué)科組經(jīng)過近十年的系統(tǒng)性研究，提煉了空間感知、歷史意識(shí)、綜合思維、社會(huì)實(shí)踐等歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)，并基于學(xué)科核心素養(yǎng)研制了歷史與社會(huì)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，編寫了基于標(biāo)準(zhǔn)的歷史與社會(huì)學(xué)材，為歷史與社會(huì)課程教材建設(shè)作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)；課程；教材

1988年5月，浙江省接受了原國(guó)家教委交給的義務(wù)教育階段課程改革試驗(yàn)的任務(wù)，率先在初中開設(shè)了“社會(huì)”和“自然科學(xué)”兩門綜合課程。該課程于1991年試教區(qū)實(shí)驗(yàn)，1993年在全省范圍內(nèi)全面推開。21世紀(jì)初，我國(guó)又開始了新一輪課程改革，在初中階段開設(shè)了歷史與社會(huì)、科學(xué)等新的綜合課程。近年來，隨著課程開發(fā)的深入，針對(duì)課改實(shí)踐中存在的問題，我們組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了系統(tǒng)性研究，并取得了一系列研究成果。文章呈現(xiàn)的是近十年初中綜合社會(huì)科課程開發(fā)與研究的思考和分析，我們希望通過對(duì)這一問題的深入思考，引導(dǎo)教師理解浙江省初中綜合社會(huì)科課程開發(fā)與研究的整體脈絡(luò)，為教師在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)素養(yǎng)育人提供有益參考。

一、課程教材研究背景

加強(qiáng)課程的綜合化，是課程改革的重要目標(biāo)之一。在綜合課程改革方面，浙江一直走在全國(guó)的前列。近年來，由于種種原因，在課程教材改革方面仍面臨許多亟待解決的問題。

（一）重“形式”輕“內(nèi)容”

“學(xué)為中心”的歷史與社會(huì)綜合性學(xué)習(xí)理念及其教學(xué)模式逐漸被一線教師所接受，不少教師在課堂中采用了“多學(xué)少教、先學(xué)后教、以學(xué)定教”等學(xué)教方式，為教學(xué)注入了新的活力。但由于教師缺乏深度思考，只追求學(xué)教形式的豐富多彩，即重視“怎么學(xué)、怎么教”（學(xué)教形式），輕視“學(xué)什么、教什么”（學(xué)教內(nèi)容）。這樣的教學(xué)僅僅考慮了課堂的形式，卻忽略了學(xué)教的內(nèi)容。

（二）重“現(xiàn)象”輕“本質(zhì)”

在學(xué)教歷史與社會(huì)內(nèi)容時(shí)，由于缺乏對(duì)學(xué)科本質(zhì)的把握，加之應(yīng)試教育的影響，不少教師重視教學(xué)“一般性學(xué)科知識(shí)和技能”，對(duì)本學(xué)科核心概念、核心思想方法、核心能力理解不夠，不能將這些核心思想、方法、能力有機(jī)融入教學(xué)實(shí)踐之中，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)本學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題的把握。

（三）重“教書”輕“育人”

在確定、實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)學(xué)教目標(biāo)時(shí)，盡管廣大教師接受了三維目標(biāo)，但由于三維目標(biāo)分別獨(dú)立描述，加之情感態(tài)度和價(jià)值觀比較抽象，較難落實(shí)，造成了教師雖認(rèn)可三維目標(biāo)，但課堂上仍重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽略其他兩個(gè)維度目標(biāo)的達(dá)成，即重視“教書”，輕視“育人”，割裂三維目標(biāo)。這違背了課程育人價(jià)值，不利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、課程教材研究過程

我們的研究主要針對(duì)課改實(shí)踐中存在的問題，經(jīng)歷了三個(gè)階段：

（一）“學(xué)習(xí)內(nèi)容” 研究階段（2011—2013年）

針對(duì)課改實(shí)踐中重“形式”輕“內(nèi)容”現(xiàn)象，我們以《義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂出版為契機(jī)，開展了學(xué)科教學(xué)要素研究，把重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織上。

2010年12月，學(xué)科舉辦了“疑難問題解決”專題研訓(xùn)，就“選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的策略”展開重點(diǎn)攻關(guān)。會(huì)后，成立了三個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，分別就《義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“生活的時(shí)空”“社會(huì)變遷與文明演進(jìn)”和“發(fā)展的選擇”三大主題內(nèi)容進(jìn)行課標(biāo)分解、教材編寫。

2011—2013年，各團(tuán)隊(duì)組織精干力量，或集中，或分散開展學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)，并嘗試個(gè)別解讀，集體討論，修改成稿，先后編寫出版了《歷史與社會(huì)內(nèi)容目標(biāo)解讀》，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)化處理，并編寫出了本土教科書。

在此基礎(chǔ)上，我們提煉了歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)要素，在一定程度上逼近了歷史與社會(huì)教學(xué)關(guān)鍵問題。

（二）“教學(xué)關(guān)鍵問題（學(xué)科核心素養(yǎng)）”研究階段（2014—2015年）

針對(duì)課改實(shí)踐中重“現(xiàn)象”輕“本質(zhì)”現(xiàn)象，我們開展了教學(xué)關(guān)鍵問題研究。

2014年4月，教育部提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”后，我們就開始思考如何在歷史與社會(huì)學(xué)科中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)問題。歷史與社會(huì)教學(xué)的關(guān)鍵問題研究，就是一個(gè)很好的載體。于是，在教育部課程中心總課題組的指導(dǎo)下，我們采取“自上而下與自下而上相結(jié)合”的方式，通過理論研究、實(shí)踐研討等方式，來研究歷史與社會(huì)教學(xué)的關(guān)鍵問題。

2014年9月，省教研室下發(fā)了《關(guān)于開展歷史與社會(huì)教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究成果征集活動(dòng)的通知》，收集歸納了57個(gè)教學(xué)關(guān)鍵問題。與此同時(shí)，我們通過文獻(xiàn)研究，結(jié)合《義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，提煉了歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)，并基于這些核心素養(yǎng)，從中提煉概括出17個(gè)教學(xué)關(guān)鍵問題。

通過上述兩種方式歸納、演繹出來的教學(xué)關(guān)鍵問題過于龐雜。為此，2014年12月我們召開了以“教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究”為主題的疑難問題專題研討會(huì)，反復(fù)討論了歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)征集來的大量教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究成果進(jìn)行重新梳理，進(jìn)一步提煉、確定了教學(xué)關(guān)鍵問題。

在此基礎(chǔ)上，我們編寫出版了《歷史與社會(huì)教學(xué)關(guān)鍵問題解決指導(dǎo)》一書。

（三）“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”研究階段（2016 —2017年）

針對(duì)課改實(shí)踐中重“教書”輕“育人”現(xiàn)象，我們開展了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究。

自教育部提出“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”后，我們就開始思考?xì)v史與社會(huì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題，即如何研制歷史與社會(huì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上分層教學(xué)、因材施教，以達(dá)到個(gè)性化育人目標(biāo)。

2016年3月，在衢州舉辦了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)關(guān)鍵問題”專題研討會(huì)，明確教學(xué)關(guān)鍵問題是基于學(xué)科核心素養(yǎng)提煉出來的，等同于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的層級(jí)化描述。2017年4月，在瑞安市舉辦以“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其考試應(yīng)用”為主題的 “疑難問題解決”專題研訓(xùn)，就“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在考試評(píng)價(jià)中的應(yīng)用”進(jìn)行了實(shí)踐研究，在此基礎(chǔ)上修改完善了歷史與社會(huì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

三、取得的研究成果

經(jīng)過近十年的努力，就課標(biāo)層面，我們提煉了歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)，研制了歷史與社會(huì)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；就教材層面，我們編寫了基于標(biāo)準(zhǔn)的歷史與社會(huì)學(xué)材，為歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂及其教材建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。具體呈現(xiàn)如下：

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受社會(huì)學(xué)科教育過程中逐步形成的知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出的帶有本學(xué)科特性的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，包括“空間感知”“歷史意識(shí)”“綜合思維”“社會(huì)實(shí)踐”等。

空間感知是指對(duì)不同尺度的人類生存空間（區(qū)域）的感性、理性認(rèn)識(shí)過程，包括區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)。歷史意識(shí)是指在觀察認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，對(duì)人類社會(huì)發(fā)展過程的自覺的反映，包括歷史理解、歷史評(píng)判和歷史認(rèn)同。綜合思維是指借助歷史的眼光觀照今天的社會(huì)，運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)縱向認(rèn)識(shí)人類歷史進(jìn)程、橫向關(guān)注人們社會(huì)生活及生活環(huán)境，包括時(shí)空觀念、理性思辨、多元聯(lián)系和融通創(chuàng)新。社會(huì)實(shí)踐是指參與社會(huì)生活的活動(dòng)過程，是公民意識(shí)、地理實(shí)踐力和社會(huì)責(zé)任感的綜合體現(xiàn)，包括實(shí)踐取向和社會(huì)活動(dòng)。

（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

歷史與社會(huì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是本學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的具體化、操作化、層級(jí)化描述，指向可評(píng)價(jià)?；跉v史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)，我們研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（詳見附錄）。

（三）基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)材

基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)材主要是指我們研究開發(fā)的《歷史與社會(huì)內(nèi)容目標(biāo)解讀》（以下簡(jiǎn)稱“解讀本”），包括《生活的時(shí)空》《社會(huì)變遷與文明演進(jìn)》《發(fā)展的選擇》三冊(cè)。

“解讀本”以《義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，按照新版課標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)順序，把每一條內(nèi)容目標(biāo)分解為具體的學(xué)習(xí)要求，然后將學(xué)習(xí)要求展開為學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容由三部分組成。

第一部分為導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)具有提示（目標(biāo)和內(nèi)容）和引發(fā)（學(xué)生學(xué)習(xí)）兩大功能。一般采用提問式或陳述式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。第二部分為正文。正文包括主文和輔文兩部分。主文是課標(biāo)基本要求，它面向全體學(xué)生，是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能，是內(nèi)容目標(biāo)的核心部分；輔文與主文相匹配，是對(duì)主文的說明、補(bǔ)充、擴(kuò)展和深化，是高水平的要求，面向?qū)W有余力和愛好歷史與社會(huì)的學(xué)生；第三部分為活動(dòng)。為了檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，提升探究能力，正文安排有“活動(dòng)”欄目。這不是傳統(tǒng)意義上的復(fù)習(xí)、鞏固之類的練習(xí)題，而是結(jié)合主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)的分析、思考之類的綜合探究，不僅有材料分析等探究活動(dòng)，也包括不少可能引起爭(zhēng)議的問題探究。