◇曹愛衛(wèi)

統(tǒng)編教材非常重視口語交際教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力點(diǎn)等方面，都進(jìn)行了細(xì)致考量和安排。具體表現(xiàn)在：

其一，教學(xué)目標(biāo)自成體系。

統(tǒng)編教材在口語交際的內(nèi)容安排上，做了很大改變，每一課確定2～3 個(gè)核心教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。所有目標(biāo)螺旋上升，形成口語交際能力發(fā)展體系。

其二，交際話題選擇適切。

統(tǒng)編教材中口語交際話題的選擇，同時(shí)關(guān)注口語交際知識(shí)的內(nèi)容邏輯系統(tǒng)以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況，體現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律：社會(huì)生活范圍逐漸擴(kuò)大，思維發(fā)展程度逐漸加深；圍繞“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對(duì)”三個(gè)維度能力目標(biāo)，每個(gè)話題都承擔(dān)著相應(yīng)的能力發(fā)展目標(biāo)，彼此關(guān)聯(lián)，共同形成縱向的發(fā)展線索。

其三，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境。

統(tǒng)編教材口語交際中的情境，均是社會(huì)中真實(shí)存在的，教材提供了恰當(dāng)?shù)?、有?shí)際意義的交際任務(wù)，使學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)各種場合的交際行為，所有情境都強(qiáng)調(diào)作為交際主體的“我”在場，要求學(xué)生在真實(shí)的交際中學(xué)會(huì)尊重他人，遵守交際規(guī)則。

但低年級(jí)口語交際課堂情況不容樂觀：教師不重視口語交際，教學(xué)往往是“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。有時(shí)也會(huì)把一節(jié)課內(nèi)容壓縮成半節(jié)課，草草了事，勻出時(shí)間做作業(yè)，學(xué)生依然是不太會(huì)傾聽，不太會(huì)說話，不太會(huì)應(yīng)對(duì)。

如何改變這一現(xiàn)狀呢？

策略一：研究教材，厘清分項(xiàng)能力點(diǎn)

統(tǒng)編教材的口語交際，有別于以往的“聽說訓(xùn)練”，按“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對(duì)”三個(gè)能力維度來選擇內(nèi)容，確定能力發(fā)展點(diǎn)。具體見下表：

由此，我們可以清楚地看出，口語交際的三個(gè)維度，“怎么說”最講究：有側(cè)重音量大小的，如“大聲說”“講故事聲音要大些”等；有側(cè)重場合的，如分場合說，“有時(shí)要大聲，有時(shí)要小聲”；有側(cè)重說話禮貌的，如“看著對(duì)方的眼睛說”“用上禮貌用語說”“要先介紹自己”“等別人說完再說”等；有側(cè)重說話自信的，如“大膽說”“主動(dòng)發(fā)表意見”； 有側(cè)重說話時(shí)語言的邏輯和條理的，如“按照順序說”“說清楚想法”“按順序講清楚圖意”等。

“怎么聽”，四冊教材提到五次：涉及“聽”的態(tài)度，要“注意聽”“認(rèn)真聽”；“聽”的方法，可“邊聽邊借助圖畫記內(nèi)容”“記住主要信息”“知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容”“了解別人講的內(nèi)容”。

“怎么應(yīng)對(duì)”，四冊教材提到三次：“沒聽清時(shí)，可以請對(duì)方重復(fù)”“有不明白的地方，要有禮貌地提問”“對(duì)感興趣的內(nèi)容多問一問”。提示學(xué)生從“沒聽清時(shí)”“有不明白的”“感興趣的”幾方面和說者互動(dòng)，展開深入交流。

這樣安排，并不意味著“說”是最重要的，“聽”和“應(yīng)對(duì)”是次要的?！奥牎焙汀皯?yīng)對(duì)”的能力點(diǎn)雖不是很多，但要每課落實(shí)。前面提出來的，后面仍需加強(qiáng)練習(xí)。如口語交際第一課提出“注意聽別人說話”，后面三課沒有再提“聽”的要求，是不是對(duì)“聽”沒要求了？并非如此。一年級(jí)上學(xué)期的小朋友，最喜歡自己跟自己說，但缺乏認(rèn)真傾聽別人說話的耐心，這一個(gè)學(xué)期就重點(diǎn)練習(xí)“注意聽別人說話”。也就是說，相比“說”，“聽”和“應(yīng)對(duì)”其中任何一個(gè)能力點(diǎn)，都需要更長時(shí)間練習(xí)，方可形成能力。

策略二：針對(duì)能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣有效的活動(dòng)

厘清教材中“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對(duì)”三個(gè)維度的能力點(diǎn)，目的是讓我們教學(xué)時(shí)，既能綜觀全局，又能細(xì)致落實(shí)，每課圍繞核心能力點(diǎn)確定核心教學(xué)目標(biāo)，又能兼顧其他能力點(diǎn)的落實(shí)。不能貪多求全，像《小猴子下山》中那只小猴子一樣，學(xué)一點(diǎn)，丟一點(diǎn)，最終什么也沒留下。

一年級(jí)上冊第1 課“我說你做”提出“注意聽別人說話”。對(duì)初入學(xué)的孩子來說，勸他們“注意聽別人說話”，效果是微乎其微的。命令式的要求，約束時(shí)長只有一兩分鐘。孩子即便靜下來聽了，若對(duì)內(nèi)容不感興趣，注意力馬上又會(huì)分散。對(duì)孩子而言，集中注意力最有效的方法是游戲活動(dòng)。解放身體，在身體參與學(xué)習(xí)的過程中，他們自己領(lǐng)悟到的往往會(huì)超越老師想教授的。

因而，首次提出“注意聽”的要求時(shí)，教師就要通過活動(dòng)，讓孩子自己感受到要“注意聽別人說話”。在理解了“我說你做”的意思后，就可設(shè)計(jì)活動(dòng)了。來看課堂教學(xué)片段：

師：知道“我說你做”的意思了，我們一起來玩一玩這個(gè)游戲，好嗎？

生：好！

師：請你摸摸小鼻子。

（生笑瞇瞇地摸鼻子，個(gè)別沒認(rèn)真聽的小朋友沒做動(dòng)作）

師：你做得很對(duì)。你是怎么做到的？

生：我聽見老師說“請你摸摸小鼻子”，我就摸鼻子了。

師：你剛才怎么沒做呢？

生：我……我……

師：（對(duì)沒做動(dòng)作的學(xué)生）你剛才沒認(rèn)真聽老師的口令，不知道該怎么做，是嗎？

（生難為情地點(diǎn)點(diǎn)頭）

師：那我再說一遍，看你會(huì)不會(huì)做。請你摸摸小鼻子。

（生摸摸自己的小鼻子）

師：你現(xiàn)在為什么做對(duì)了？

生：我認(rèn)真聽了，聽清楚就做對(duì)了。

生：我也是。我認(rèn)真聽你的話，聽清楚了，我才做動(dòng)作的，就做對(duì)了。

師：哦，你們也都是聽清楚我說的話，再按我的口令做的，是不是？

生：（齊）是。

師：真好，我們都是注意聽，聽清楚了再做動(dòng)作。

（在“聽”圖標(biāo)的后面貼：注意聽別人說話）

老師一開始并沒有要求學(xué)生“注意聽”，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)“聽口令摸鼻子”的游戲，在游戲中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“注意聽”的重要性。

好動(dòng)是孩子的天性，尤其是剛?cè)雽W(xué)的孩子，老師不能硬性要求他們上課時(shí)不能這樣不能那樣。設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟到專注地傾聽是一種了不起的本領(lǐng)，這是一種美好的品德。

策略三：創(chuàng)設(shè)情境，讓交際真實(shí)地發(fā)生

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體情境，在一定的情境下產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際情境，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣學(xué)生的情緒才會(huì)高漲，交際的愿望才會(huì)強(qiáng)烈。交際情境越真實(shí)，學(xué)生交際的話語也越真誠。

1.用游戲創(chuàng)設(shè)情境。

游戲是創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂交際很重要的一種形式。正如席勒所言：“只有當(dāng)人在充分意義上是人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才是完整的人。”

仍用“我說你做”的游戲情境加以說明。請看課堂教學(xué)片段：

師：注意聽我說話，我要發(fā)布下一個(gè)口令了。（響亮地）請你拉拉——（輕聲地）右耳朵。

（生有的拉左耳朵，有的拉右耳朵）

師：你為什么拉左耳朵？

生：我剛才沒聽清楚你要我們拉哪只耳朵。

生：我也沒聽清楚。

生：我也是……

師：那你們說，這次游戲做錯(cuò)的主要原因是什么？

生：老師說話聲音太輕了。

師：看來，游戲要做對(duì)，不僅做動(dòng)作的人要仔細(xì)聽，發(fā)布口令的人也要大聲說才行。

至此，教師把本課另一條交際要求“大聲說，讓別人聽得見”板貼出來。這一條交際要求，不是老師提出來的，而是學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到“說得太輕，別人就聽不明白，聽不明白，就會(huì)做錯(cuò)動(dòng)作”。有了切身體驗(yàn)后，輪到自己來發(fā)布口令，孩子就知道要“大聲說”了。

2.用故事創(chuàng)設(shè)情境。

兒童天生喜愛聽故事。口語交際中，借助故事創(chuàng)設(shè)情境，也是常用、有效的方法。如二年級(jí)上冊“商量”，一開始就可以用故事引入：

小朋友，今天老師給大家講一個(gè)小故事。故事的主人公叫明明。

這一天，明明上學(xué)晚了，他急匆匆地抓起書包就往學(xué)校跑。

到了學(xué)校，還好沒遲到，他松了口氣。第二節(jié)是體育課?！霸懔耍　泵髅鬟@時(shí)才想起，他忘帶跳繩了！ 上節(jié)課老師還特別交代過，千萬千萬不能忘記帶跳繩。

怎么辦？ 明明連忙跑到小剛身邊，對(duì)著小剛叫：“小剛，跳繩給我用一下！ ”小剛皺了一下眉頭。明明看了，可不樂意了：哼，小氣鬼，借一下跳繩都不肯，我向別人借！

明明又連忙跑到小晴身邊，對(duì)著小晴叫：“小晴，跳繩給我用一下！”“?。俊毙∏鐝埓笞彀?，好像沒聽明白。明明聽了，可不樂意了：哼，小氣鬼，借一下跳繩都不肯，我向別人借！

明明跑到這邊，向這個(gè)同學(xué)借，跑到那邊，向那個(gè)同學(xué)借，可是都沒借到。這是為什么呢？

讓學(xué)生討論交流，明明為什么借不到跳繩呢？ 初步體會(huì)不會(huì)與人商量所帶來的困難，為后面的學(xué)習(xí)提供了認(rèn)知基礎(chǔ)。

3.用視頻創(chuàng)設(shè)情境。

用視頻創(chuàng)設(shè)的情境，具有很強(qiáng)的真實(shí)性，孩子在觀看視頻的時(shí)候，能快速“進(jìn)入”角色，有利于激發(fā)他們交際的興趣。

教學(xué)二年級(jí)下冊“推薦一部動(dòng)畫片”，可以拍攝兩個(gè)小朋友聊動(dòng)畫片的實(shí)況，讓大家“看見”怎樣向別人推薦動(dòng)畫片，也可以截取幾部孩子最喜愛的動(dòng)畫片精彩片段，供孩子觀看，并圍繞“印象最深的一個(gè)鏡頭”“喜歡的原因”“精彩片段故事內(nèi)容”等展開交際。

4.用表演創(chuàng)設(shè)情境。

口語交際教學(xué)中，表演也是一種常見的創(chuàng)設(shè)情境的方式。在表演中，孩子會(huì)加入自己的思考，表達(dá)自己的態(tài)度。

如一年級(jí)上冊“用多大的聲音”，可以把課堂設(shè)置成不同的場景，如辦公室、圖書館等，讓學(xué)生置于其中表演。表演和觀看的學(xué)生都結(jié)合自己的體驗(yàn)，開展互動(dòng)交際，形成共識(shí)：在公共場合和少數(shù)人說話時(shí)，聲音要輕輕的。

當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)的途徑還有很多，不再一一列舉。

總之，學(xué)生口語交際能力的形成，不是一蹴而就的，也不是靠幾節(jié)口語交際課就能立竿見影的，教學(xué)策略更不是單一的。作為老師，重要的是引導(dǎo)他們在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中練習(xí)和自我調(diào)控。如，經(jīng)常開展讀書心得交流會(huì)、經(jīng)典誦讀比賽、班級(jí)讀書會(huì)等，用閱讀滋養(yǎng)語言，用分享推動(dòng)言說。口語交際，只有走向生活這一廣闊、真實(shí)的交際場，才能形成真正的技能。