王丹丹　王碩

摘要：鑒于國(guó)內(nèi)高職學(xué)生缺乏英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的能力，本文就目前高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，全面深入地介紹了認(rèn)知心理學(xué)派布魯納教育學(xué)的相關(guān)理論，探討如何應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法相關(guān)理論在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法；高職；公共英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.3.019

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2018）3-0066-03

教育部2007年9月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力迫在眉睫，是公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。針對(duì)這種情況，除了學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法需要更新和改變外，對(duì)教育者也提出了新的要求和挑戰(zhàn)：教師在教學(xué)過(guò)程中要拋棄以往的傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生做課堂的主人，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生自己摸索實(shí)踐，在此過(guò)程中豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握自學(xué)能力和應(yīng)用實(shí)際的能力。筆者就目前高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)派布魯納教育學(xué)的理論，即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，探討英語(yǔ)教師如何在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

一、高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)本、?？圃盒９灿⒄Z(yǔ)教學(xué)很大程度上受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師以傳授知識(shí)為目的，主要教授單詞短語(yǔ)等語(yǔ)言點(diǎn)、句型語(yǔ)法等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，抑或英漢翻譯等翻譯技巧；而高職院校的英語(yǔ)教學(xué)也是沿襲著這種教學(xué)模式，以基本語(yǔ)言內(nèi)容教學(xué)為主，以通過(guò)等級(jí)考試為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是記憶和機(jī)械操作，學(xué)生按照教師的要求完成知識(shí)學(xué)習(xí)就算達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論日常學(xué)習(xí)還是考試作業(yè)都以知識(shí)掌握程度為衡量單位，學(xué)習(xí)和考核模式與高中初中無(wú)異，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言的交際性和高職教學(xué)的應(yīng)用性這兩個(gè)本質(zhì)的特性，造成大量學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒并且理解產(chǎn)生偏差，認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不重要或者無(wú)意義，或認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是語(yǔ)法的學(xué)習(xí)；部分學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際而對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視甚至是厭惡的情緒，課堂氣氛低迷，玩手機(jī)、聊天、睡覺(jué)等與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為比比皆是，嚴(yán)重影響了教師的授課質(zhì)量，嚴(yán)重干擾了課堂秩序。這樣一來(lái)，不但影響英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是達(dá)不到“以英語(yǔ)為工具，獲取并交流先進(jìn)科學(xué)知識(shí)”的目的。

二、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法相關(guān)理論簡(jiǎn)介

黃力平在《布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》里提到，“布羅姆·布魯納是美國(guó)著名的心理學(xué)家、結(jié)構(gòu)主義教育學(xué)派的代表人物。他以皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)為依據(jù)，提出了結(jié)構(gòu)課程論。內(nèi)容主要包括“教什么”和“怎么教”，并以此提出了自己的教學(xué)原則?！蓖瑫r(shí)，楊晶在《布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的啟示》里提到，“布魯納認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法，其中發(fā)現(xiàn)的方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是最為重要的。布魯納指出，用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式都可以稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。但學(xué)校里的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不是嚴(yán)格地限于人類不知曉的事物或現(xiàn)象，要學(xué)生找出來(lái)，而是指學(xué)生用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式?！眲⑻颐吩凇逗献鲗W(xué)習(xí)法在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探討》里提到，“以皮亞杰、布魯納和奧蘇伯樂(lè)等為代表的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的直接建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被教師灌輸?shù)膶?duì)象?！?/p>

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法相關(guān)理論在培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力中的策略探討

（一）情境化教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

布魯納及某些建構(gòu)主義學(xué)家提倡“情境化教學(xué)”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。按他們提倡，完全可以在某些特定模擬情境里開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，這些模擬情境盡量貼近現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在身臨其境中獲得解決問(wèn)題和克服困難的滿足感。教師不要“教”，而要展示問(wèn)題的解決過(guò)程，并指導(dǎo)其探索解決問(wèn)題的方法。目前，可以把情境化教學(xué)應(yīng)用在會(huì)話部分。在口語(yǔ)練習(xí)里，把所要演練的句型或短語(yǔ)應(yīng)用在與現(xiàn)實(shí)相類似的模擬情境中，學(xué)生需要對(duì)雙方角色、時(shí)空位置、正式程度和會(huì)話規(guī)則加以反應(yīng)和注意，通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題來(lái)加深對(duì)句型和短語(yǔ)的記憶并鍛煉其實(shí)際應(yīng)用能力。舉個(gè)例子，如在學(xué)習(xí)酒店情景交際的相關(guān)句型和知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中模擬酒店大堂情景，由同學(xué)扮演大堂經(jīng)理、酒店前臺(tái)接待及客人等角色，提前布置好情景環(huán)境及氛圍，相關(guān)角色扮演同學(xué)做好準(zhǔn)備，包括本堂課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及酒店交際等背景知識(shí)的了解，在這種模擬氣氛中進(jìn)行相關(guān)口語(yǔ)演練?；蛘撸ㄆ谂e辦英語(yǔ)情景大賽，鼓勵(lì)大家扮演經(jīng)典故事或經(jīng)典影視作品的典型角色，布置好舞臺(tái)背景，準(zhǔn)備好服裝、道具、燈光及音響等設(shè)備，在濃厚的英語(yǔ)氛圍中練習(xí)自己的口語(yǔ)及復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。課堂中情景化教學(xué)不但使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，而且其中的探索過(guò)程使他們產(chǎn)生一種主人翁責(zé)任感，激發(fā)他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的探究精神和自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，也就是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方法。

（二）合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)有著深刻的人本主義、建構(gòu)主義及語(yǔ)言交際理論等理論基礎(chǔ)。劉桃梅在《合作學(xué)習(xí)法在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探討》里提到，“合作學(xué)習(xí)法，又稱為合作學(xué)習(xí)策略，于20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代至80年代中期取得長(zhǎng)足發(fā)展。它是以伙伴學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，學(xué)生們以小組為單位，以教師或?qū)W生的角色完成教學(xué)材料的實(shí)施，側(cè)重完成教學(xué)任務(wù)，從而獲得信息或習(xí)得某種技能的一種教學(xué)方法和策略?！痹诟呗氃盒５挠⒄Z(yǔ)聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作課堂上可以充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，可以采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式，在任務(wù)布置后每個(gè)團(tuán)隊(duì)首先要進(jìn)行合理分工，人人參與。鼓勵(lì)小組成員各抒己見(jiàn)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，群策群力，團(tuán)結(jié)互助。如在精讀課堂上，對(duì)于某篇或某段文章分析時(shí)，學(xué)生完全可以分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組里面進(jìn)行細(xì)致的任務(wù)分工，如朗讀、翻譯、語(yǔ)法分析、詞匯分析、內(nèi)容分析及段落分析，鼓勵(lì)每名同學(xué)除了完成自己的任務(wù)的同時(shí)，對(duì)他人的任務(wù)提出意見(jiàn)和建議，互相補(bǔ)充，互相糾錯(cuò)；同時(shí)，最后的評(píng)價(jià)系統(tǒng)不但要有教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和第三方評(píng)價(jià)，也要以小組為單位進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)，效果評(píng)估要以小組集體的表現(xiàn)為主，輔以個(gè)人表現(xiàn)。運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人，老師成為了教學(xué)的指導(dǎo)者，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

（三）相關(guān)學(xué)習(xí)方法的介紹

1.所力理解的學(xué)習(xí)方法探討

在聽(tīng)力學(xué)習(xí)模塊里，要強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)來(lái)理解所聽(tīng)語(yǔ)料的意思。良好的聽(tīng)力理解就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)圖式有效地與聽(tīng)力語(yǔ)篇信息銜接融合的結(jié)果。如果缺乏跨文化背景知識(shí)，聽(tīng)者的知識(shí)圖式就無(wú)法完整地建構(gòu)，缺少了由英語(yǔ)文化填充的有效部分，不能達(dá)到理解的目的。在聽(tīng)力課堂上，在聽(tīng)力開(kāi)始前，教師可以利用十分鐘甚至更多的時(shí)間帶領(lǐng)大家了解聽(tīng)力材料中相關(guān)的背景知識(shí)，如指路方面的聽(tīng)力內(nèi)容，應(yīng)了解指路的典型句型及用語(yǔ)習(xí)俗；打電話內(nèi)容，了解西方打電話的禮貌用語(yǔ)及固定句式；請(qǐng)客內(nèi)容，了解西方請(qǐng)客的風(fēng)俗習(xí)慣及客套用語(yǔ)；甚至至少要先復(fù)習(xí)一遍聽(tīng)力題干內(nèi)容也是很必要的。在此基礎(chǔ)上聽(tīng)聽(tīng)力題會(huì)事半功倍，便于理解。這樣的聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生對(duì)輸入的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。另外，可以設(shè)置一些有關(guān)西方文化及文明的選修課程，在這些課程中，學(xué)生可以更多地接觸到西方社會(huì)的方方面面，不僅增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊眼界，更促進(jìn)了對(duì)聽(tīng)說(shuō)材料的了解，擴(kuò)大了知識(shí)面，使聽(tīng)力信息更加準(zhǔn)確。

2.閱讀的學(xué)習(xí)方法探討

對(duì)于閱讀模塊的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教師可以應(yīng)用相關(guān)理論，按照宏觀.微觀的順序來(lái)指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀分析。首先應(yīng)對(duì)篇章的宏觀內(nèi)容和題材結(jié)構(gòu)有所了解，比如說(shuō)哪方面哪類的文章，文章的大體背景和文章的主流態(tài)度要清楚；其次，對(duì)文章的段落層次進(jìn)行劃分，清楚每段內(nèi)容及各段之間的邏輯關(guān)系；再次，把握具體內(nèi)容。針對(duì)具體句子，要通過(guò)實(shí)詞和非語(yǔ)言知識(shí)來(lái)共同理解字里行間的意思；最后，單詞，閱讀里最小的單位，是內(nèi)容信息最基本的載體，激活詞義就等于激活一組意義和知識(shí)。這就充分采用布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，一步步從淺入深，從概括到具體，從未知到已知，不斷發(fā)現(xiàn)探索新的知識(shí)點(diǎn)，符合學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律。

3.寫(xiě)作的學(xué)習(xí)方法探討

趙登明、凌茜在《在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)理論的嘗試》里提到，“在作文教學(xué)中，我們的認(rèn)識(shí)是：對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要的困難不是篇章結(jié)構(gòu)，也不是論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，而是較強(qiáng)的思維能力與弱的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力之間的矛盾。雖然我們還找不到心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的支持，但是根據(jù)我們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在目前的這種環(huán)境中，大學(xué)英語(yǔ)課的學(xué)生用英語(yǔ)思維的可能性不大，把想好的漢語(yǔ)句子翻譯成英語(yǔ)又不好。比較好的途徑似乎是在翻譯和英語(yǔ)思維之間找到一種過(guò)渡辦法?！睋Q句話來(lái)說(shuō)，如果達(dá)不到用英語(yǔ)思維直接進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，就要探索發(fā)現(xiàn)比較好的方法能夠解決較強(qiáng)的思維能力與相對(duì)較弱的英語(yǔ)表達(dá)能力之間的矛盾。

總而言之，要改善目前的高職公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。而布魯納提出來(lái)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，弱化教師在英語(yǔ)課堂的主體地位，尤其提倡的情境化教學(xué)及合作學(xué)習(xí)法更是非常適合高職英語(yǔ)課堂的實(shí)施。所以，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在高職公共英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用探索是正確的，希冀廣大同仁在教學(xué)實(shí)踐的道路上能夠重視并且有更大的發(fā)現(xiàn)。

[責(zé)任編輯：盛暑寒]