高原，汪瑞

【摘 要】設(shè)計是將一種設(shè)想通過合理的規(guī)劃與計劃，通過感覺形式傳達出來的過程。設(shè)計類專業(yè)教學一方面關(guān)注學生對于相關(guān)設(shè)計知識的儲備與設(shè)計技法素養(yǎng)及手段的獲得，同時強調(diào)學生對于環(huán)境與事物藝術(shù)化的判斷與思考的能力，本文基于自然教學法理論，結(jié)合其中適用的角度與觀點，對設(shè)計類專業(yè)課程中的形式與方法進行了歸納、分析與思考。

【關(guān)鍵詞】自然教學法；設(shè)計類專業(yè)課程

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）04-0131-02

一、自然教學法的由來

自然教學法（The Natural Approach）是由StephenD.Krahen和TracyD.Terrel（1983）提出的。最初是從第一第二語言角度進行的接受度的分析與研究，區(qū)分學習中自然“習得”和“學習”兩個不同的概念。自然教學法分為Pre-Production；Early Production；Speech Emergence和Intermediate Fluency四個階段。強調(diào)學習中老師與學生間的交流溝通與學生的獲得感知，通過自然教學法的理論方法提升學生在學習中的興趣、理解度與學習效果。

二、設(shè)計類專業(yè)的課程特點

（一）藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合——全面性。設(shè)計類學科強調(diào)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合，感性與理性思維相包容，強調(diào)藝術(shù)性的學習及藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在這一過程中是一個由點及面不斷積累、融合的過程?；谡n堂本身，學生需要有強烈的設(shè)計欲望。而設(shè)計本身的門類較多，學生個性化的藝術(shù)態(tài)度與視角培養(yǎng)，導(dǎo)致了更加自由化的選擇與嘗試，因此基于藝術(shù)視角下的設(shè)計專業(yè)具有其獨一性和個性化特征。

（二）設(shè)計的目的是人而不是產(chǎn)品——實驗性。包豪斯學院是非常直觀的案例，在其理念中提出設(shè)計的目的是人而不是產(chǎn)品的觀點，這一理念一直影響至今，在設(shè)計中強調(diào)實驗性與開拓創(chuàng)新性，包豪斯學院時期，在比利時設(shè)計家亨利·凡·德·威爾德的試驗基礎(chǔ)上，開創(chuàng)了各種工作室，如金、木、陶瓷、紡織、攝影等。團結(jié)了一批卓有建樹的藝術(shù)家與設(shè)計家介入到設(shè)計中來，將設(shè)計教育建立在科學與實驗創(chuàng)新的基礎(chǔ)上。包豪斯學院的建立與理念的推廣就是一種設(shè)計實驗性探索和改變的詮釋與代表。

（三）設(shè)計必須遵循自然與客觀的法則來進行——實踐性。基于實驗性基礎(chǔ)上的實踐與落實是設(shè)計的結(jié)果。實踐的前提在于因地制宜。這需要設(shè)計者在前期學習中一方面具有豐富的知識量和閱歷；另一方面需要有解決實際問題的推理能力，同時具備豐富的想象力與創(chuàng)造力，而非千篇一律。

三、自然教學法在設(shè)計類專業(yè)課程建設(shè)中的借鑒與運用

（一）個體分類式教育?；谠O(shè)計類課程藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的特點，教師在課堂中首先需要尊重學生自身的發(fā)展步調(diào)和個性，針對班級學生的學習能力與特點進行分類，針對各類型學生進行針對性的教學與引導(dǎo)。在教學中關(guān)注學生學習中的心理起伏與敏感期，把握課程中由易到難不斷漸進的過程，避免學生因為課題的難度過大而造成內(nèi)心排斥與情緒上的低落與抵觸。

（二）場景式教育。場景式教學在設(shè)計類學生課程中對于課程內(nèi)容的接受是非常有利的手法之一，首先課程強調(diào)自然式的交談，教師在課堂上以場景為主體和學生自然的談話，弱化教室固有的概念，強化場景中的熟悉感，以此進行教師與學生間的第一步交流，教師可以通過身體動作和視覺提示，如圖片、實物等，幫助學生做基礎(chǔ)性理解。其次強調(diào)實地的場景式分析，基于課題對象進行現(xiàn)場觀察與分析，這是設(shè)計類專業(yè)的實體研究基礎(chǔ)。將教室轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H場地，明確場地信息，準確判斷和分析，理論與實際空間相結(jié)合，構(gòu)建學生的維度空間概念，讓畫面感更清晰。

（三）“不教”的教育?；谠O(shè)計類課程理念與學習特點下，首先教學本身不只是老師一個人的課堂，不鼓勵填鴨式教學，更加強調(diào)課程中的實驗性，主張學習的階段性與設(shè)計習慣的養(yǎng)成和思考能力的培養(yǎng)教學。在基礎(chǔ)講解的前提下，教師在課程中應(yīng)該多傾聽學生的觀點與想法，鼓勵嘗試與創(chuàng)新，圍繞個體進行針對性分析與講解。“不教”強調(diào)的是不以教師的主觀意愿來教授，而是強調(diào)在教授中對于方法與邏輯性的培養(yǎng)與講解，培養(yǎng)學生舉一反三的能力與分析能力，調(diào)動學生自身的學習和創(chuàng)新潛能。

（四）混年級式教育。在設(shè)計課程中，嘗試專業(yè)交叉性，部分設(shè)計課程中鼓勵混年級式教育?；炷昙壥浇逃哪康氖窍Ｍ尣煌昙壍膶W生在一起參與設(shè)計課題的討論與實踐，滿足各年齡段學生互相學習的模仿特征需求，讓學生產(chǎn)生角色轉(zhuǎn)換，鼓勵學生互相的學習與幫助，培養(yǎng)學生對于專業(yè)學習的嚴謹性，尤其是高年級學生與低年級學生的交流，如何更準確溝通，這就要求其更加注意自我的學習修養(yǎng)與前期的準備。部分課程基于混年級式的學習與討論方式，很大程度上促進了老師與學生、學生與學生之間多層次交流，提高課程效率的同時，優(yōu)化了課程效果。

四、對于”自然”教學法的持續(xù)思考

自然教學法是眾多教學理論中的一種，在強調(diào)“習得”和“學習”兩個不同的概念中，更強調(diào)“自然”一詞，設(shè)計類方向的專業(yè)學習從課程本身就更強調(diào)對學生理解力、發(fā)散性、創(chuàng)意性和分析能力等方面的培養(yǎng)，而最重要的是對老師和學生教與學過程的思考與把握。如何更好促進學生的自發(fā)性探索，如何定義教師在教學中的角色與任務(wù)，這都將是我們對于“自然”教學法這一課題更持續(xù)的思考與分析。