林淑玲

五有，即每一節(jié)課堂“有目標(biāo)、有實(shí)用性、有活動(dòng)、有表?yè)P(yáng)、有反饋”?！罢n堂五有”改變了以往職中語(yǔ)文課堂滿堂灌的教學(xué)模式，有效地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，有助于提高職中生的綜合素質(zhì)，是一種行之有效的教學(xué)模式。

一、目標(biāo)，讓教與學(xué)有跡可循

每一節(jié)語(yǔ)文課，至少有一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)可以是知識(shí)目標(biāo)，也可以是能力目標(biāo)或情感目標(biāo)。在上課之前，教師以多媒體展示或板書的形式將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有方向感和任務(wù)感。無(wú)論從教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)講，目標(biāo)的確定是非常關(guān)鍵的，能讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程脈絡(luò)清晰。比如，在進(jìn)行看圖說(shuō)話訓(xùn)練課程時(shí)，先告訴學(xué)生，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)會(huì)有條理地、生動(dòng)地將圖片的內(nèi)容介紹出來(lái)”，著重強(qiáng)調(diào)“有條理”“生動(dòng)”和“介紹”，學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中就會(huì)留意如何才能“有條理”、如何才能“生動(dòng)”地介紹圖片內(nèi)容。從教師方面來(lái)講，任務(wù)已確定，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)就按照如何“有條理”“生動(dòng)”地介紹來(lái)展開。又比如在教授《我的母親》一文時(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為“感悟母親對(duì)兒女無(wú)私的愛”。教學(xué)時(shí)著重抓住能體現(xiàn)母愛的事例和體現(xiàn)母親心情的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感受母愛；學(xué)生則重點(diǎn)聯(lián)想文中母親面對(duì)兒女時(shí)的心情，從而感受母親無(wú)私的愛。

二、實(shí)用性，讓職業(yè)特色更突出

盡管語(yǔ)文具有人文性和工具性，但對(duì)我們浮躁的職中生來(lái)講，人文的熏陶他們很難發(fā)現(xiàn)，而工具性則很容易體現(xiàn)出來(lái)，比如應(yīng)用文習(xí)作、情景對(duì)話等。應(yīng)用文習(xí)作、情景對(duì)話等這些實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也感興趣，學(xué)起來(lái)也容易很多。筆者在職中語(yǔ)文教學(xué)中，補(bǔ)充請(qǐng)假條、計(jì)劃、求職信等應(yīng)用文寫作，添加接待、工藝介紹、自我推薦等情境對(duì)話，對(duì)于學(xué)生就業(yè)后工作能力和與人溝通能力的提高都有著很好的幫助，學(xué)生也意識(shí)到這點(diǎn)，學(xué)起來(lái)主動(dòng)了很多。再者，這種接近與工作環(huán)境的情景模擬，還能讓學(xué)生在模擬的過(guò)程中提前做好就業(yè)的心理準(zhǔn)備，減少對(duì)就業(yè)的恐懼感和陌生感。比如，模擬應(yīng)聘，模擬辦公室接待，都能讓學(xué)生在課堂上提前感受工作環(huán)境，有助于學(xué)生更快地進(jìn)入工作狀態(tài)。

相對(duì)于適用性非常明顯的應(yīng)用文、情境教學(xué)等這類教學(xué)內(nèi)容，課文、詩(shī)歌的實(shí)用性就顯得含蓄了很多，需要教師的點(diǎn)撥，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)。比如詩(shī)歌《致橡樹》，實(shí)用性就體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生確立正確的愛情觀。《靜女》則著重引導(dǎo)詩(shī)歌中無(wú)關(guān)利益、金錢的質(zhì)樸的愛情觀。而在小說(shuō)《項(xiàng)鏈》教學(xué)時(shí)，在分析女主人公愛慕虛榮導(dǎo)致人生悲劇之后，著重引導(dǎo)學(xué)生要腳踏實(shí)地，不要過(guò)度追求不切實(shí)際的夢(mèng)想。

三、活動(dòng)，讓課堂煥發(fā)活力

職中學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差，文化課是他們的弱項(xiàng)。因此，每一節(jié)語(yǔ)文課，都必須注重活動(dòng)的落實(shí)，調(diào)整學(xué)生的情緒，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，“課前一分鐘才藝”展示，讓學(xué)生在新課學(xué)習(xí)前上講臺(tái)演講或講故事或播報(bào)新聞1分鐘，能讓每個(gè)上臺(tái)的學(xué)生鍛煉膽量、提高表達(dá)能力，還能讓臺(tái)下的學(xué)生討論分享臺(tái)上展示的學(xué)生帶來(lái)的新聞或快樂。通常在這一分鐘中，全班學(xué)生是最認(rèn)真的，也是最快樂的。課前1分鐘不僅讓學(xué)生得到鍛煉，還能給學(xué)生帶來(lái)歡聲笑語(yǔ)，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了美好的心情。

另外，還可以組織學(xué)生小組討論、到黑板上做練習(xí)、請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀優(yōu)秀作業(yè)、模擬辦公室接待、模擬應(yīng)聘等活動(dòng)。這些都是非常有效的活動(dòng)方式，特別是前三種活動(dòng)，時(shí)間短，靈活性強(qiáng)，幾乎在每一節(jié)課都能應(yīng)用，很實(shí)用。

筆者曾教過(guò)一個(gè)電子商務(wù)班，這個(gè)班的學(xué)生上課很認(rèn)真，但也很安靜。剛開學(xué)時(shí)，很多學(xué)生回答老師問(wèn)題時(shí)，聲音非常小，還有不少的學(xué)生似乎想回答又表達(dá)不出來(lái)。除了幾個(gè)活躍的學(xué)生以外，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生臉上都呈現(xiàn)一種膽怯、自卑的表情。看到這種情況，筆者很著急。于是，筆者在課堂上多設(shè)計(jì)活動(dòng)，多請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題。筆者曾經(jīng)跟學(xué)生說(shuō)過(guò)，會(huì)爭(zhēng)取每一周都把全班的學(xué)生提問(wèn)個(gè)遍。學(xué)生“啊”了一聲，但筆者分明看到他們的眼睛里閃爍著歡愉，那是一種被重視的歡愉，因?yàn)楣P者已多次指出他們的不足，并強(qiáng)調(diào)了口頭表達(dá)的重要性，他們知道我的良苦用心。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，明顯地看見了學(xué)生的進(jìn)步。

四、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生煥發(fā)活力

人類行為學(xué)家約翰·杜威曾說(shuō)：“人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美?！泵總€(gè)人都希望被贊美，在心理學(xué)意義上源自于個(gè)體渴望被尊重、被認(rèn)可的精神需求。一旦這種精神需求被滿足，人就會(huì)充滿自信和動(dòng)力。筆者也始終認(rèn)為，表?yè)P(yáng)是一種魔力，它能改變一個(gè)人的性格，甚至改變一個(gè)人的命運(yùn)。因此，筆者一直堅(jiān)持表?yè)P(yáng)學(xué)生的習(xí)慣。正如以上所述，電子商務(wù)班很多學(xué)生極不自信，筆者從一開始便盡可能多地表?yè)P(yáng)他們。事實(shí)證明，表?yè)P(yáng)起了很明顯的作用。表?yè)P(yáng)分兩種，一種是全班表?yè)P(yáng)，如朗讀很大聲，作業(yè)很及時(shí)，電子商務(wù)專業(yè)很有前途……這種表?yè)P(yáng)，能大面積地激勵(lì)學(xué)生；另一種是單獨(dú)表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)又分兩種，一種是表?yè)P(yáng)優(yōu)生，針對(duì)表現(xiàn)出色的方面在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)其以更積極的態(tài)度學(xué)習(xí)，并在全班學(xué)生心中定下“優(yōu)生”的印象；第二種是表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，隆重表?yè)P(yáng)，如經(jīng)常上課的學(xué)生這節(jié)課不睡了，就表?yè)P(yáng)他進(jìn)步很大。又如有一班主任讓筆者留意的紀(jì)律差的學(xué)生，有一次考試考得很不錯(cuò)，筆者便抓住機(jī)會(huì)大力表?yè)P(yáng)，甚至還表現(xiàn)出要培養(yǎng)她優(yōu)生的意向，這使這位學(xué)生大受鼓勵(lì)，在筆者的課堂上從沒出現(xiàn)過(guò)不守紀(jì)律的情況。

五、反饋，體現(xiàn)課堂實(shí)效

課堂的反饋是了解學(xué)生本節(jié)課學(xué)生狀況的最好方式。在筆者的課堂上，反饋主要體現(xiàn)在提問(wèn)和作業(yè)上。同時(shí)，筆者還注重另一種反饋——階段性反饋，這種反饋不同于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而是一種習(xí)慣的形成或能力的提升。比如前面提到的學(xué)生表達(dá)能力差、自信心不足的問(wèn)題，筆者通過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，通過(guò)活動(dòng)、表?yè)P(yáng)等方法，終于有了收獲——學(xué)生表達(dá)流暢了很多，聲音大了很多，也自信了很多，同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文興趣也提高了不少。

課堂五有，有助于改善課堂氣氛，更主要的是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是五有里面的活動(dòng)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和重塑學(xué)生的自信有很明顯的作用，對(duì)于我們的職中教學(xué)來(lái)講，這是可以操作而且短時(shí)間內(nèi)可以見效的，對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)講，信心的重拾和能力的培養(yǎng)又是終身受益的事情。事實(shí)證明，課堂五有，有利于提高教學(xué)效果，更有利于提高職中生素質(zhì)，是一種值得推廣的教學(xué)模式。

責(zé)任編輯 何麗華