張璐

摘要：本文從語(yǔ)用學(xué)預(yù)設(shè)理論的角度來(lái)淺析大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力考試中的問(wèn)題。教師在課上向大學(xué)生講解相關(guān)的語(yǔ)用學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)獲取聽(tīng)力信息的能力，期望提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的水平。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力考試 語(yǔ)用預(yù)設(shè) 語(yǔ)境

中圖分類(lèi)號(hào)：H030 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）05-0179-02

一、語(yǔ)用預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)（presupposition）常常被定義為發(fā)話(huà)者在說(shuō)出某個(gè)特定的句子時(shí)所作的假設(shè)，即說(shuō)話(huà)者為保證句子或語(yǔ)段（utterance）的適宜性而必須滿(mǎn)足的前提。[1]p251892年現(xiàn)代邏輯奠基人德國(guó)學(xué)者弗雷格在《意義所指》一書(shū)中提出預(yù)設(shè)的概念。一些學(xué)者認(rèn)為，自然語(yǔ)言有兩類(lèi)不同性質(zhì)的預(yù)設(shè)：語(yǔ)義預(yù)設(shè)和語(yǔ)用預(yù)設(shè)[2]p133，語(yǔ)義預(yù)設(shè)是從語(yǔ)義即真值的角度對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行研究，因此，這種預(yù)設(shè)是純靜態(tài)的、邏輯抽象的。[3]p14語(yǔ)用預(yù)設(shè)是“對(duì)語(yǔ)境敏感的、與說(shuō)話(huà)人（有時(shí)包括說(shuō)話(huà)對(duì)象）的信念、意圖、態(tài)度有關(guān)的前提（預(yù)設(shè)）關(guān)系”。[4]

二、語(yǔ)用預(yù)設(shè)與聽(tīng)力教學(xué)的關(guān)系

對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生而言，在本科階段考核其英語(yǔ)水平的關(guān)鍵主要在于能否取得四、六級(jí)證書(shū)，同時(shí)它也是大學(xué)生就業(yè)時(shí)的加分選項(xiàng)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試進(jìn)行了幾番改革，聽(tīng)力部分的分值所占比重為35%。因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力十分關(guān)鍵，可以說(shuō)聽(tīng)力部分的成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬蠜Q定了考生四、六級(jí)的通過(guò)率。

大學(xué)生經(jīng)常向教師反饋四、六級(jí)聽(tīng)力很難，認(rèn)為英語(yǔ)四、六級(jí)考試中最難拿高分甚至容易不及格的就是聽(tīng)力理解部分。可以說(shuō)英語(yǔ)聽(tīng)力能力薄弱是大學(xué)生普遍存在的困擾。學(xué)生認(rèn)為自身英語(yǔ)底子薄，要想提高英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)耗時(shí)費(fèi)力而且短期內(nèi)效果不顯著，同時(shí)學(xué)生沒(méi)有花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練。因此對(duì)于教師而言，教學(xué)中要樹(shù)立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的信心，提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平，使學(xué)生順利完成考試。學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力考試前，如果能從選項(xiàng)中推理出一些相關(guān)信息對(duì)其考試是有一定幫助的，這種推理的技巧正好運(yùn)用了語(yǔ)用預(yù)設(shè)知識(shí)，了解并掌握語(yǔ)用預(yù)設(shè)的知識(shí)，學(xué)生可以推斷題目相關(guān)的語(yǔ)境，在聽(tīng)力播放的過(guò)程中，將已經(jīng)掌握的信息與話(huà)題相結(jié)合來(lái)聽(tīng)出問(wèn)題，從而確定正確答案。教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)用預(yù)設(shè)的講解滲透能夠幫助大學(xué)生克服其聽(tīng)力考試時(shí)的焦慮。

三、影響語(yǔ)用預(yù)設(shè)的因素

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力考試是學(xué)生輸入并輸出的學(xué)習(xí)反饋過(guò)程。首先聽(tīng)者接受聽(tīng)力信息，再把聽(tīng)到的話(huà)語(yǔ)轉(zhuǎn)換成可以理解消化的內(nèi)容，預(yù)設(shè)在這一過(guò)程中起到橋梁的作用，通過(guò)預(yù)設(shè)將原信息轉(zhuǎn)化為話(huà)語(yǔ)信息。語(yǔ)用預(yù)設(shè)是對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行語(yǔ)用學(xué)的研究，而語(yǔ)用學(xué)的一個(gè)中心概念就是語(yǔ)境?！罢Z(yǔ)境即話(huà)語(yǔ)使用的環(huán)境，確定某一個(gè)語(yǔ)境有很多因素，這些因素我們謂之語(yǔ)境因素?；\統(tǒng)而言，語(yǔ)境因素主要包括交際場(chǎng)合、交際者、交際時(shí)的背景知識(shí)等等?！盵3]p15影響語(yǔ)用預(yù)設(shè)在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中發(fā)揮作用的因素當(dāng)然也與語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)?！罢Z(yǔ)境由波蘭語(yǔ)言學(xué)家馬林諾夫斯基于1923年提出，他把語(yǔ)境分為兩類(lèi)：文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境，其中情景語(yǔ)境指言語(yǔ)行為發(fā)生時(shí)的具體情境。”[2]p18學(xué)生在聽(tīng)力考試中只能看到題干的情況下分析言語(yǔ)發(fā)生的具體語(yǔ)境對(duì)其選擇正確答案是有一定幫助的。同時(shí)在四、六級(jí)考試中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)考試焦慮，這時(shí)良好的心態(tài)也對(duì)預(yù)設(shè)作用的發(fā)揮有一定的積極影響。

四、語(yǔ)用預(yù)設(shè)在聽(tīng)力考試中的運(yùn)用

在英語(yǔ)聽(tīng)力考試試題中往往存在語(yǔ)用預(yù)設(shè)現(xiàn)象，需要掌握語(yǔ)用預(yù)設(shè)的運(yùn)用方法，分析其中的信息來(lái)判斷聽(tīng)力材料中的含義，準(zhǔn)確找出答案。

（一）聽(tīng)力主題的確定

聽(tīng)力考試考生只能看到試卷上25道題目的選項(xiàng)，雖然試卷有些難度，也是有跡可循的。選項(xiàng)之間是有著密切聯(lián)系的。其中錯(cuò)誤選項(xiàng)對(duì)正確答案起到干擾作用，根據(jù)四個(gè)選項(xiàng)又能分析語(yǔ)境預(yù)設(shè)出相應(yīng)的聽(tīng)力內(nèi)容。因此，考生應(yīng)該在聽(tīng)力播放之前的有限時(shí)間內(nèi)迅速瀏覽選項(xiàng)，聽(tīng)力理解中的給定選項(xiàng)與聽(tīng)力原文之間存在必然的聯(lián)系，考生可以在播放聽(tīng)力之前對(duì)題干進(jìn)行一定的推理，從選項(xiàng)題干中可以較快推斷定位聽(tīng)力材料的主題，使得學(xué)生了解聽(tīng)力原文的語(yǔ)境，推測(cè)大致內(nèi)容，從而在考試中做到不慌不忙，穩(wěn)中有序。以下舉出幾個(gè)實(shí)例進(jìn)行對(duì)話(huà)解析，試圖說(shuō)明語(yǔ)用學(xué)預(yù)設(shè)理論的運(yùn)用。

示例一：

A：because he broke into a house and stole jewelry.

B：because he broke into a garage and stole items.

C：because he broke into a shop and stole goods.

D：because he broke into a bank and stole money.[5]

從選項(xiàng)得知這道題的語(yǔ)用預(yù)設(shè)：A、B、C、D 四個(gè)選項(xiàng)同時(shí)預(yù)設(shè)了“竊賊在某地進(jìn)行了偷盜行為”這樣一個(gè)主題，該竊賊肆意闖入了某地并且進(jìn)行了偷盜行為，問(wèn)題的答案是他進(jìn)行了偷盜行為，至于地點(diǎn)和偷取的贓物需要學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行篩選。

（二）正確選項(xiàng)的預(yù)測(cè)

改革后的四、六級(jí)聽(tīng)力一個(gè)聽(tīng)力音頻包含若干個(gè)問(wèn)題，例如在篇章聽(tīng)力中，往往是3到4個(gè)題目，聽(tīng)力選項(xiàng)內(nèi)容是彼此相關(guān)的，通過(guò)對(duì)題干的瀏覽不僅能預(yù)設(shè)出主題，也能從選項(xiàng)的關(guān)聯(lián)性和矛盾性上來(lái)鎖定正確答案。利用預(yù)設(shè)理論可以在長(zhǎng)對(duì)話(huà)以及篇章理解的各個(gè)選項(xiàng)里面推測(cè)出正確的選項(xiàng)。

示例二：

1.A：Education

B：Medicine

C：Journalism

D：Advertising

2.A： the foundation of the NewYork world

B：the establishment of the Pulitzer prizes in his will

C：the dedication to journalism in American

D：the donation to a school of journalism[5]

題干2中C、D選項(xiàng)都提及了journalism，B選項(xiàng)普利策獎(jiǎng)是新聞界的諾貝爾獎(jiǎng)，從題干我們推測(cè)這篇文章和新聞業(yè)有關(guān)，考生在聽(tīng)聽(tīng)力之前把第一題的答案鎖定為C，在聽(tīng)完聽(tīng)力材料后再確定答案是否正確。

示例三：

1.A：physical exercise changes our health.

B：some diets change our DNA.

C：exposure to chemicals changes our DNA.

D：regular exercise change our DNA.

2.A：How long the changes in DNA last if one stops exercising.

B：how greatly DNA changes if one does more exercises.

C：whether the changes in DNA disappear when one stops exercising.

D：whether the changes in DNA are linked with the pain in muscle.[6]

考生做題時(shí)迅速瀏覽題干來(lái)確定語(yǔ)境，推測(cè)文章主題，從第二題的題干中四個(gè)選項(xiàng)均含有DNA的變化，有三個(gè)題干提及了exercises（鍛煉），可推測(cè)第一題中B選項(xiàng)飲食變化應(yīng)該是不相關(guān)的，C選項(xiàng)化學(xué)物質(zhì)的接觸也不關(guān)聯(lián)，D選項(xiàng)應(yīng)該為文章的主題，探討常規(guī)運(yùn)動(dòng)如何改變我們的DNA。

五、對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的啟示

大學(xué)生四、六級(jí)考試成績(jī)是否優(yōu)良考驗(yàn)著大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，而在一定程度上要看學(xué)生是否具備良好的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上，教師滲透一些語(yǔ)用學(xué)的相關(guān)知識(shí)，鍛煉學(xué)生判斷出會(huì)話(huà)的含義，聽(tīng)出聽(tīng)力對(duì)話(huà)及語(yǔ)篇的真實(shí)意圖。語(yǔ)用學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)給學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力帶來(lái)了理論上的指點(diǎn)，正確運(yùn)用語(yǔ)用預(yù)設(shè)理論，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力有一定幫助。學(xué)生如果掌握了語(yǔ)言預(yù)設(shè)的知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)題干中的相關(guān)性，比如主題、對(duì)話(huà)者態(tài)度等等，這些學(xué)習(xí)技巧能夠幫助大學(xué)生理解英語(yǔ)聽(tīng)力題目，做到心中有數(shù)準(zhǔn)確選擇。

為了讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)用預(yù)設(shè)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮的重要作用，教師在課堂中可以歸納和講解一些經(jīng)典的實(shí)例，對(duì)一些語(yǔ)用現(xiàn)象進(jìn)行分析解構(gòu)，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言的深義。讓學(xué)生理解預(yù)設(shè)理論，并恰當(dāng)?shù)貙⑵溥\(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，提高自身的語(yǔ)言推理邏輯能力。教師有意識(shí)地在聽(tīng)力教學(xué)中滲透語(yǔ)言預(yù)設(shè)理論知識(shí)，教授學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)用預(yù)設(shè)和語(yǔ)境的聽(tīng)力理解模式來(lái)獲得聽(tīng)力語(yǔ)篇中的信息，來(lái)理解會(huì)話(huà)者的委婉意圖。使學(xué)生擺脫對(duì)傳統(tǒng)聽(tīng)力理解模式的認(rèn)知，明白看到聽(tīng)力材料要理論結(jié)合實(shí)際來(lái)進(jìn)一步分析理解。教師在授課時(shí)為學(xué)生講解聽(tīng)力考試中遇到的各種與不同預(yù)設(shè)類(lèi)型相關(guān)的場(chǎng)景實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言推理能力。同時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，文化差異的不同是學(xué)習(xí)外語(yǔ)之路上典型的攔路虎。教師可以適當(dāng)擴(kuò)展課本知識(shí)，課堂中融入對(duì)西方文化知識(shí)的解釋和滲透，引導(dǎo)學(xué)生更多地了解英語(yǔ)文化氛圍，消除學(xué)習(xí)的障礙。在學(xué)習(xí)和生活中多積累多了解中西方文化的不同，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)理解越透徹對(duì)其英語(yǔ)能力的提高越有幫助。對(duì)大學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅局限在背單詞學(xué)語(yǔ)法通過(guò)四、六級(jí)級(jí)考試上，大學(xué)生也要努力加強(qiáng)自身的語(yǔ)用學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在業(yè)余時(shí)間培養(yǎng)自己多讀書(shū)多好書(shū)的習(xí)慣，廣泛瀏覽多積累，通過(guò)閱讀了解中西方文化的知識(shí)，對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永生，苗興偉.語(yǔ)用預(yù)設(shè)的語(yǔ)篇功能[J].外國(guó)語(yǔ)，2000（3）：25-30.

[2]索振宇.語(yǔ)用學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2000：133.

[3]胡澤洪.論語(yǔ)用預(yù)設(shè)[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1996（6）：14-19.

[4]何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.

[5]安曉燦等.2016新題型——大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試模擬試題集[M].北京：高等教育出版社，2016.

[6]張?jiān)鼋〉?大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試試題集[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2016.

責(zé)任編輯：劉健