周琦 張靖 裴悅

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

地方“應(yīng)用型”本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)主要表現(xiàn)為“技術(shù)型”和“工程型”[1]，同時(shí)，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)也是一門(mén)對(duì)實(shí)踐性要求很高的專(zhuān)業(yè)，因此，實(shí)踐性教學(xué)對(duì)于“應(yīng)用型”本科高校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)顯得尤為重要。然而，由于工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)于2012年才進(jìn)入《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，是一門(mén)新生專(zhuān)業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)體系不完善、不成熟，教師的工程實(shí)踐能力較差，導(dǎo)致畢業(yè)生難以達(dá)到社會(huì)企業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用要求。因此，進(jìn)一步完善工程造價(jià)實(shí)踐教學(xué)體系是目前亟待解決的問(wèn)題。

一、工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)課程體系沒(méi)有體現(xiàn)合作性與銜接性

工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)方向較多，就建筑行業(yè)而言，就有土建與裝飾裝修、安裝、市政、園林綠化、古建等方向，部分方向在實(shí)際工程中是同時(shí)存在且需要合作完成的，如土建與裝飾裝修、安裝、市政等方向，園林綠化與古建等方向。同時(shí)在工程項(xiàng)目建設(shè)全過(guò)程中也涉及可行性研究、工程招投標(biāo)、項(xiàng)目合同管理、工程預(yù)決算等相關(guān)工程造價(jià)內(nèi)容，而目前多數(shù)應(yīng)用型本科院校在設(shè)計(jì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向間的合作性，也沒(méi)有體現(xiàn)項(xiàng)目各階段工程造價(jià)相關(guān)工作的銜接性[2]，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目中涉及工程造價(jià)的工作內(nèi)容沒(méi)有全概念認(rèn)識(shí)。

（二）應(yīng)用型師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)建設(shè)

由于工程造價(jià)是新生本科專(zhuān)業(yè)，因此教學(xué)力量多從其他相近專(zhuān)業(yè)如工程管理、土木工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、道路工程等專(zhuān)業(yè)的授課老師轉(zhuǎn)入，且多以青年教師為主，教學(xué)隊(duì)伍沒(méi)有完整的、系統(tǒng)的經(jīng)過(guò)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，雖然因?yàn)閷?zhuān)業(yè)相關(guān)性，對(duì)于理論教學(xué)部分可以通過(guò)從其他專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充或通過(guò)后續(xù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到教學(xué)要求，但對(duì)于應(yīng)用能力要求很強(qiáng)的實(shí)踐課程教學(xué)（課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）則由于大部分青年教師缺乏實(shí)際工程經(jīng)歷[3]，同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工程結(jié)合不緊密，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不甚理想。

（三）校企合作實(shí)踐教學(xué)模式有待深化和創(chuàng)新

目前大多數(shù)應(yīng)用性本科院校都認(rèn)識(shí)到了校企合作在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要性，并且在實(shí)踐中大膽地進(jìn)行了多種嘗試。就工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)而言，雖然校企合作在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)安排上相對(duì)較好，但對(duì)于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程，由于相關(guān)單位的企業(yè)化，以及行業(yè)的特殊性，加之缺乏有效的制度支持,施工、建設(shè)等單位一般不愿意大規(guī)模安排學(xué)生去實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和見(jiàn)習(xí)，使得校企合作的效果不理想，基本流于形式[4]。

（四）缺乏實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，目前并沒(méi)有相關(guān)的評(píng)價(jià)制度，沒(méi)有從第三方對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，繼而難以指出實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足，對(duì)于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)不能做到有的放矢，長(zhǎng)此以往，難以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

二、工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）全過(guò)程銜接型實(shí)踐課程教學(xué)體系

社會(huì)企事業(yè)單位對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人員的需求主要集中在[5]：（1）工程項(xiàng)目投資估算、項(xiàng)目建議書(shū)及可研報(bào)告編制審核；（2）工程項(xiàng)目概預(yù)算的編制審核；（3）工程項(xiàng)目招投標(biāo)文件（包括招標(biāo)控制價(jià)、投標(biāo)報(bào)價(jià)）編制審核；（4）工程項(xiàng)目的招投標(biāo)管理（招標(biāo)、投標(biāo)、開(kāi)標(biāo)、評(píng)標(biāo)、定標(biāo)）與合同管理（合同簽訂與調(diào)整）；（5）項(xiàng)目施工過(guò)程中的工程款支付、工程結(jié)算、竣工決算等報(bào)告的編制審核。

而通過(guò)對(duì)相關(guān)企業(yè)單位（造價(jià)事務(wù)所、施工單位、房地產(chǎn)企業(yè)等）、工程造價(jià)方面有關(guān)專(zhuān)家、往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的調(diào)查可知，才進(jìn)入工作崗位的畢業(yè)生普遍存在對(duì)造價(jià)軟件的操作較熟悉，但對(duì)工程量計(jì)算規(guī)則的掌握則相對(duì)較差，另外，對(duì)如土建、安裝、裝飾裝修等不同專(zhuān)業(yè)方向的工程計(jì)量計(jì)價(jià)及可研、招投標(biāo)、預(yù)決算等不同工程項(xiàng)目建設(shè)階段的工程造價(jià)相關(guān)工作基本操作要求的掌握也存在不同程度的差異。造成上述情況的原因在于：（1）目前工程項(xiàng)目的工程計(jì)量計(jì)價(jià)多采用計(jì)量計(jì)價(jià)軟件，造成學(xué)生和部分青年老師多重視工程計(jì)量計(jì)價(jià)軟件操作的掌握，而對(duì)工程計(jì)量計(jì)價(jià)基礎(chǔ)的工程量計(jì)算規(guī)則應(yīng)用和定額套用的手動(dòng)操作不夠重視；（2）沒(méi)有對(duì)各實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行統(tǒng)一的整體的規(guī)劃與考核制度，各實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的考核要求程度不一。根據(jù)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)社會(huì)需求的主要方向，針對(duì)才走上工作崗位畢業(yè)生存在的問(wèn)題，本文從工程項(xiàng)目全過(guò)程出發(fā)，考慮不同項(xiàng)目建設(shè)階段和不同專(zhuān)業(yè)方向的銜接性，以同一建設(shè)項(xiàng)目案例為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了全過(guò)程銜接型工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系，具體流程如圖1所示。

圖1全過(guò)程銜接型工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)核心實(shí)踐課程教學(xué)流程圖

實(shí)踐課程教學(xué)體系主要包括項(xiàng)目建設(shè)書(shū)及可研報(bào)告編制、工程計(jì)量計(jì)價(jià)、項(xiàng)目招投標(biāo)及合同管理、工程項(xiàng)目管理四個(gè)實(shí)踐模塊。其中，工程計(jì)量計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)是整個(gè)體系的核心模塊，根據(jù)工程項(xiàng)目案例確定該模塊包括的計(jì)量計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)子模塊，如圖1所示，本文列舉了建筑裝飾裝修工程、安裝工程和市政工程三個(gè)子模塊。同時(shí)，鑒于工程計(jì)量計(jì)價(jià)的手動(dòng)計(jì)算對(duì)于學(xué)生理解掌握工程量計(jì)算規(guī)則和定額套用有著不可替代的作用，體系以同一工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了Excel手算和軟件電算，以手算保證學(xué)生對(duì)工程量計(jì)算規(guī)則的理解掌握和定額的套用，以軟件電算訓(xùn)練學(xué)生對(duì)廣聯(lián)達(dá)等造價(jià)軟件的操作，以保證學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后能盡快上手。另外，通過(guò)手算和電算的結(jié)果對(duì)比，能夠方便學(xué)生進(jìn)行自查，找出計(jì)算中錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，從而起到更好的實(shí)踐課程教學(xué)效果。

課程體系還建立了實(shí)踐課程成績(jī)綜合考評(píng)制度，考評(píng)成績(jī)分各模塊（包括子模塊）成績(jī)和實(shí)踐課程綜合成績(jī)。各模塊的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)由實(shí)踐課程任課教師組成的成績(jī)考評(píng)小組共同確定，據(jù)此進(jìn)行各實(shí)踐課程模塊的成績(jī)?cè)u(píng)定，以各實(shí)踐課程模塊成績(jī)的平均值作為學(xué)生實(shí)踐課程綜合成績(jī)。實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排上，課程體系按圖1所示順序進(jìn)行集中教學(xué)。相對(duì)于原先的各實(shí)踐課程分別安排在相關(guān)理論課程結(jié)束后的分散教學(xué)，集中教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目全過(guò)程有深刻認(rèn)識(shí)，同時(shí)也更好地理解項(xiàng)目各階段的主要內(nèi)容和相互間的銜接關(guān)系。

（二）“應(yīng)用型”教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制

由于工程造價(jià)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，要求任課老師除了具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，也要具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行應(yīng)用型教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。

（1）鼓勵(lì)中青年教師采取“掛職”方式，進(jìn)入造價(jià)事務(wù)所、施工單位、房地產(chǎn)公司等相關(guān)單位，深入工程實(shí)踐一線(xiàn)，參與工程建設(shè)全過(guò)程中的可研、工程計(jì)量計(jì)價(jià)、招投標(biāo)及合同管理、項(xiàng)目管理等工作，提升自身的實(shí)踐技能的同時(shí)，也能將工作過(guò)程中的實(shí)際案例帶入課堂，使課堂教學(xué)更契合實(shí)際。（2）鼓勵(lì)教師報(bào)考注冊(cè)造價(jià)工程師、注冊(cè)建造師、注冊(cè)咨詢(xún)師等執(zhí)業(yè)資格考試，這類(lèi)考試的備考過(guò)程能夠促使報(bào)考教師夯實(shí)自身的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用能力，另外，通過(guò)這類(lèi)考試，也能使教師在掛職過(guò)程中，更好的參與相關(guān)工作。（3）由于目前工程建設(shè)領(lǐng)域內(nèi)新理論、新方法、新技術(shù)的發(fā)展日新月異，因此，有必要將青年教師送入相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)力強(qiáng)的高校內(nèi)進(jìn)行深造，提高青年教師學(xué)歷層次的同時(shí)，也能熟悉了解目前工程建設(shè)領(lǐng)域科技發(fā)展的最新情況，并有利于申報(bào)及承擔(dān)科研項(xiàng)目，提高自身理論水平。（4）鼓勵(lì)教師積極指導(dǎo)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，以此為契機(jī)，提高師生計(jì)量計(jì)價(jià)軟件的應(yīng)用水平。

（三）校企合作實(shí)踐教學(xué)新模式

針對(duì)校企合作實(shí)踐教學(xué)存在的“一頭熱”現(xiàn)象，避免校企合作實(shí)踐教學(xué)流于形式。校企合作實(shí)踐教學(xué)不能將教學(xué)工作完全扔給企業(yè)，應(yīng)以學(xué)校為主、企業(yè)為輔。（1）“送出去”。 該條與教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制契合，即送青年教師進(jìn)入企業(yè)“掛職”，參與企業(yè)日常工作，并形成長(zhǎng)期合作，再選派少量學(xué)生進(jìn)入，由“掛職”教師擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)老師，以點(diǎn)帶面。與傳統(tǒng)的直接送學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)相比，這種方法可以減少學(xué)生與企業(yè)員工的接觸，但由于“掛職”老師的存在，學(xué)生也能間接參與企業(yè)的實(shí)踐工作，能夠培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力。另外，這種方法短期看只能進(jìn)行少量學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，但教師“掛職”完成后，能夠?qū)ⅰ皰炻殹彼鶎W(xué)再反哺給更多學(xué)生?？紤]到技術(shù)的更新，同時(shí)又不影響正常的理論教學(xué)，可將教師“掛職”機(jī)制進(jìn)行少量人、多批次的循環(huán)運(yùn)行。（2）“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。該條是第一條的有效補(bǔ)充，即從企事業(yè)單位將相關(guān)的專(zhuān)家、一線(xiàn)的工作人員請(qǐng)進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生的課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。與“送出去”的教師相比，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的專(zhuān)家、工作人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更豐富，能夠更有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。（3）建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。針對(duì)目前認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的施工單位不愿接收學(xué)生進(jìn)入工地、實(shí)習(xí)期間師生比太小導(dǎo)致的實(shí)習(xí)效果差等問(wèn)題，請(qǐng)來(lái)相關(guān)企業(yè)在校內(nèi)建設(shè)工程樣板區(qū)、施工模擬操作車(chē)間作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，如主體結(jié)構(gòu)樣板、樓梯樣板、廚衛(wèi)樣板、屋面樣板、砌體抹灰樣板、水電鋪設(shè)樣板等，鋼筋加工模擬車(chē)間、鋼筋綁扎模擬車(chē)間等，實(shí)習(xí)期間可同時(shí)請(qǐng)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員和一線(xiàn)工人進(jìn)行講解和指導(dǎo)操作。

（四）實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

目前實(shí)踐教學(xué)效果沒(méi)有有效的評(píng)價(jià)方法，多數(shù)評(píng)價(jià)方法或是著重于實(shí)踐教學(xué)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)[6-7]、或只是以學(xué)生實(shí)踐成果作為實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)參考[8]。而實(shí)踐教學(xué)效果的好壞，最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度和實(shí)踐動(dòng)手能力的強(qiáng)弱。因此，本體系在對(duì)事中教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，還重點(diǎn)對(duì)事后學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握和動(dòng)手能力、事前實(shí)踐教學(xué)課前準(zhǔn)備情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從三個(gè)方面展開(kāi)評(píng)價(jià)，具體流程如下：

（1）組建實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)小組。從企事業(yè)單位、兄弟院校、本校教學(xué)督導(dǎo)三方邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家、教師組成實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)小組。（2）事前評(píng)價(jià)。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)選題難易程度、工作量大小、學(xué)生完成選題具備的條件出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)授課老師的教學(xué)內(nèi)容是否合適、準(zhǔn)備工作是否充分。（3）事中評(píng)價(jià)。采取隨堂聽(tīng)課方式，從授課老師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)方法、實(shí)踐操作水平、對(duì)學(xué)生指導(dǎo)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）事后評(píng)價(jià)。事后評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教師教師實(shí)踐教學(xué)好壞的重要環(huán)節(jié)，主要以學(xué)生的實(shí)踐成果為對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先，總體檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)是否與選題難易、工作量大小、完成選題具備條件等相對(duì)應(yīng)，以評(píng)價(jià)教師評(píng)閱學(xué)生實(shí)踐成果是否合理；其次，從各成績(jī)區(qū)間內(nèi)隨機(jī)抽取10%數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)成果答辯，檢驗(yàn)學(xué)生工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況和相關(guān)軟件的操作熟練程度，從實(shí)踐教學(xué)后學(xué)生所具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和是否熟練操作軟件反過(guò)來(lái)評(píng)價(jià)教師的實(shí)踐教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

新的工程造價(jià)實(shí)踐教學(xué)體系能夠有效改善以前陳舊的實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，使得畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后能夠快速上手，但同時(shí)，對(duì)師生也提出了更高的要求，需要在實(shí)踐中不斷探索和完善。總之，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，也關(guān)系到“應(yīng)用型”本科高校與社會(huì)企業(yè)的人才輸送對(duì)接問(wèn)題，因此，無(wú)論師生都要為工程造價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高而努力。