劉尊革

[摘要]學生學習數(shù)學的主要目的是能運用數(shù)學知識解決實際問題，并形成良好的數(shù)學素養(yǎng)。對數(shù)學學習效果的測量與評價在教學過程中占有重要的地位，提高對數(shù)學學習測量和評價的認識，了解并掌握測量與評價的相關方法，科學的評價學生的學習行為，對于一名數(shù)學教育工作者而言就顯得尤為重要。

[關鍵詞]數(shù)學學習；測量與評價；學習效果

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 02-0134- 03

數(shù)學學習是一個復雜而持久的過程，由于數(shù)學學科自身的特點突出，使得學生對數(shù)學有一種畏懼感，再加上對數(shù)學學習效果的評價不夠合理科學，也對學生的學習行為產(chǎn)生了一定的影響，造成了學生對數(shù)學學習的厭惡感，失去了學習數(shù)學的興趣。在實際教學中，把對數(shù)學學習的測量與評價簡單地理解為只是對所學的數(shù)學知識進行考試，只是關注考試的分數(shù)及成績排名，顯然這種做法是不能全面體現(xiàn)學生的能力和學習狀況。

一、數(shù)學學習的測量與評價

測量與評價是兩個聯(lián)系密切的概念。一般來講，測量是指全面收集學生學習情況有關信息的過程。這里的信息可以是具體的數(shù)字，也可以是一些言語性的描述等。評價是指依據(jù)一定的標準對學生學習的結果作出價值判斷的過程。如學生學習了映射的概念后，為了檢查學習的效果，給學生8道與之相關的題目，學生答對其中的5題。這樣就收集到了學生8題答對5題的信息，這就是對學生學習映射概念情況的測量。如根據(jù)8題中答對7題及以上為合格的標準來對學生的學習情況作出判斷，則該學生沒有達到相關的要求。這就是對學生學習結果的評價。總體上來講，測量以評價為目的，評價則以測量為前提，兩者有著密不可分的關系，兩個詞有時同時使用，或互相替代。

在數(shù)學教學中，測驗和考試是測量學習情況的主要方式，但要確保測驗和考試的內(nèi)容具有較高的效度和信度，這樣才能對學習情況作出客觀真實的判斷。所渭效度是指測試效果和預設測試目標之間相吻合的程度。如果考核的結果和學生平時的學習情況相一致，則考核內(nèi)容的效度較高。例如學過集合的概念后，其學習效果應該表現(xiàn)為學生能正確判斷題目中所給的對象是否構成集合，并能準確將其表示出來。若用一道要求學生背誦的題目來測量學習效果，則考核的內(nèi)容效度就不高。所謂信度是用來衡量考核結果的可信程度，考核的內(nèi)容應盡量避免受偶然因素的影響。如為了評價對某個知識點的學習效果，選用10道四選一的選擇題來進行考核，第一次測試做對了7題，兩天后又做了原題，結果對了4題，這說明測試的信度不高。為了提高考核的信度，應通過變換題型、增加題量等方式，盡量避免學生通過猜測得結論的現(xiàn)象發(fā)生。

二、數(shù)學學習測量與評價的目的

數(shù)學學習測量和評價的主要目的包含以下三個方面。

（一）通過評價，激勵學生的學習

數(shù)學教學除了讓學生掌握相關知識和技能外，更重要的是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，形成良好的數(shù)學素養(yǎng)，使學生得到全面的發(fā)展。教學中，應將評價貫穿于數(shù)學學習的全過程中，既要發(fā)揮評價的對比和選拔功能，更要突出評價的激勵與發(fā)展功能。事實上，我們恰恰是重對比輕發(fā)展，重分數(shù)輕思維，重結果輕過程，很少關注學生運用知識解決問題的策略。在傳統(tǒng)的評價模式下，學生是通過各種考試來獲得學習的成功感，這樣就形成了分數(shù)大于一切的認識。素質(zhì)教育的主要任務就是要改變應試教育下不重視學生的未來發(fā)展，過度追求考試分數(shù)的做法。通過改變評價方式，使學生的思維過程、創(chuàng)新能力等體現(xiàn)出來，讓學生認識到即使沒有得到正確答案，但在解決問題過程中所表現(xiàn)出思維方法的合理性或創(chuàng)造性能得到認可，他們就會對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，通過這種評價，也達到了激勵學生學習數(shù)學的目的。

（二）通過評價，形成正確的學習態(tài)度、情感和價值觀

由于教學的抽象性、概括性及邏輯性比較強，造成學生對有些概念不容易理解，學生學習數(shù)學時會感到難學，再加上評價方式的片面性，對數(shù)學學習產(chǎn)生了畏難情緒，學習中缺乏自信，沒有成就感，有時甚至回避對數(shù)學的學習，有恐懼心理，造成學習興趣全無。正確的評價方式可以使學生緩解甚至避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，在教學中始終關注學生的學習過程，采取多元化的評價方式，包括學生參與學習的積極性，和同伴的溝通交流、合作的情況，對數(shù)學學習的態(tài)度，思考問題方法的養(yǎng)成，學習過程中進行不斷的反思等等，即評價不能僅限于認知領域，還應該包含過程方法、情感態(tài)度與價值觀，通過發(fā)現(xiàn)他們在學習上的亮點，看到其長處，及時給予贊譽，使其在肯定中獲得學習數(shù)學的成功感，從而形成良好的學習情感。

（三）通過評價，優(yōu)化教師的教學

教師的教學是否達到預設的目的，應根據(jù)實際的教學效果來判斷。通過收集學生學習的相關信息并做出判斷，是衡量是否實現(xiàn)教學目標的基礎和依據(jù)。這里的教學目標可以是一節(jié)課的目標，也可以是一個教學單元的目標等。向學生提供問題情境是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，根據(jù)學生解決問題的情況，獲得相關數(shù)據(jù)信息，并對數(shù)據(jù)進行分析，不僅能幫助學生發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，還能幫助教師理清導致錯誤的原因，以便及時的凋整教師自己的教學，彌補教學中的不足，不斷優(yōu)化教學過程。教師在完成階段性的教學任務后，通過評價還可以對今后的教學計劃、教學設計進行不斷完善，達到提高教學質(zhì)量的目的。

三、重視對數(shù)學思想方法的測量與評價

數(shù)學內(nèi)容通常包括數(shù)學知識、數(shù)學方法和數(shù)學思想三部分，數(shù)學方法通常是指解決問題時所采用的途徑和手段等，實質(zhì)上是對知識形式上的認識。數(shù)學思想是對數(shù)學事實、概念、理論及方法經(jīng)過概括后產(chǎn)生的本質(zhì)認識。掌握了一定的數(shù)學思想，就等于掌握了數(shù)學的精髓。在數(shù)學的學習中數(shù)學思想和數(shù)學方法是不可分割的，是相互滲透的，數(shù)學方法受數(shù)學思想的制約，數(shù)學思想中又蘊含著較高層次的數(shù)學方法。真正的數(shù)學教育是什么？一位教育家曾說過，當你忘記了所學知識，但留下了你終生受益的東西，那就是解決問題的數(shù)學思想方法，這就是最好的教育。

教學中除了注意數(shù)學思想方法的滲透，更要重視評價學生掌握的情況。長期以來，數(shù)學教學效果的評價往往是停留在對“顯性知識”的掌握上，造成了以純粹解題為目標的教學，教師講題，學生做題，考試考題，忽略了對數(shù)學思想方法學習的重要性。實際上，課堂教學應從概念的形成，公式的推導，定理的證明，法則的應用，問題的解決等過程中，去引導學生發(fā)現(xiàn)所蘊含的數(shù)學思想方法，要求學生通過課后練習，問題反思等形式，對數(shù)學思想方法進行自我歸納總結，說出在問題的解決中用到了怎樣的數(shù)學思想方法，教師通過搜集相關的信息可以測量出使用思想方法的情況，并及時給予評價，適時進行指導，對做得較好的學生進行表揚鼓勵，養(yǎng)成善于運用數(shù)學思想方法分析問題、解決問題的良好習慣。如在函數(shù)的學習中，從函數(shù)的解析式（數(shù)）和函數(shù)的圖像（形）兩個方面進行考查，更容易理解函數(shù)的相關性質(zhì)。在具體的問題解決中，學生是否善于利用數(shù)形結合的思想方法，通過分析數(shù)與式的結構，將數(shù)量關系用圖形表示出來，通過觀察圖形的形狀特點，挖掘圖形中所隱含的數(shù)量關系，并能恰當?shù)貙⑺鼈冞M行相互轉換，把抽象的問題直觀化，形象的問題具體化等，教師可通過一題多解、變式練習等形式對學生進行相關的評價。

四、重視課堂上的形成性評價

形成性評價是對學生平時學習過程中的表現(xiàn)、取得的成績及所體現(xiàn)出來的學習品質(zhì)、態(tài)度、價值觀等做出的評價，是對學生整個學習全過程的不間斷觀察、反思而做出的發(fā)展性評價。課堂是教學的主陣地，也是教師對學生的學習活動直接接觸的前沿陣地，更是體現(xiàn)學生主動參與教學活動的主要場所，因此促進學生全面發(fā)展的課堂教學評價應是形成性評價的重要組成部分。課堂教學評價的主體是學生的學習活動，評價的目的是通過教學信息反饋，優(yōu)化教學，不斷促進學生的發(fā)展，確保教學目標的有效實現(xiàn)。課堂教學是一個動態(tài)變化的過程，在這個過程中，教師要時刻關注學生在學習活動中的表現(xiàn)，不僅包括對知識的理解及掌握程度，還應包含對數(shù)學思想方法的運用及在問題解決中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，通過相關信息的反饋及時調(diào)整教學策略，不斷引導學生改變自己的學習行為。通過課堂觀察，教師對學生在課堂上的表現(xiàn)情況進行較詳細的記錄，適時進行評價。實際教學中可采用創(chuàng)設和諧的評價氣氛、抓住有效的評價時機、運用多樣化的評價方式等形式進行。同時還要遵循相關的評價原則，如：客觀性原則，評價結果不能主觀臆斷以及參人教師個人的情感；整體性原則，要對課堂教學活動中的各個環(huán)節(jié)進行評價，不能以點帶面，一概而論；指導性原則，把評價和指導相結合，不能就事論事，為了評價而評價；發(fā)展性原則，評價要立足于學生的長期發(fā)展，要有利于促進教師教學水平的提高；科學性原則，評價應以數(shù)學課程標準為基礎，以教學目標為依據(jù)，不能依靠主觀經(jīng)驗進行判斷。

五、實施數(shù)學學習測量與評價的幾個環(huán)節(jié)

（一）根據(jù)評價目的制定評價標準

評價標準的制定首先要以數(shù)學課程標準為依據(jù)，其次要關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，同時也要將教學目標納入評價的標準，評價標準的確定要盡量全面，和現(xiàn)代教育的發(fā)展相符合，評價的各類標準都要具體明確，便于操作。

（二）采用多種方式收集信息

為了使評價的結果更加客觀，切實起到促進教學的作用，評價信息的收集應采取多渠道，以確保信息的全面性、可靠性。注重平時教學過程中信息資料的收集和整理，建立學生學習的過程檔案，盡量做到定性與定量相結合，結果和過程相結合。

（三）分析處理相關數(shù)據(jù)

對相關信息的處理要科學合理，通過多角度、多層次分析相關數(shù)據(jù)，并進行分類、分層量化，考查學生學習目標的達成度，根據(jù)相關數(shù)據(jù)依據(jù)，得出學習目標已達成、目標基本達成、目標未達成等幾個層次，以方便今后有針對性的改進教學等。

（四）運用評價結果作出判斷

評價的目的是檢驗學習的效果，并提供今后改進的方向。通過評價使學生認識到自己達到的認知水平及所具有的潛力，明確今后努力的目標。經(jīng)過評價使每個學生都能體會到在學習中的成功感，不在厭惡數(shù)學，產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣，從而形成一個良性的循環(huán)系統(tǒng)。

數(shù)學學習的測量和評價是數(shù)學教學的重要組成部分，學習的效果是通過測量和評價來檢驗的，教學中要避免過分強調(diào)評價的選拔功能。在評價標準上，盡量淡化橫向評價，強化橫向評價，以鼓勵學生充分發(fā)揮自身的潛能為主；在評價的內(nèi)容上，除了考查學生的知識能力外，更要關注學生的探究精神和創(chuàng)新意識，以及學習活動中表現(xiàn)出來的合作精神和參與態(tài)度等；在評價方式上，改變由教師評價學生這種單一的評價方式，通過學生自評、學生互評、師生互評、社會評價等多種評價方式，實現(xiàn)評價方式的多元化，真正使評價促進學生發(fā)展的功能得到有效地發(fā)揮。

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