摘 要：就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，文言文一直是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生普遍認(rèn)為文言文生僻難懂，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。再加上文言文以過(guò)去的語(yǔ)言為主，與實(shí)際生活存在著一定的差距，理解難度較大，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此在教育改革的背景下，要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，解決存在的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；文言文；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效率

一、 關(guān)注文言文的內(nèi)涵理解

從小學(xué)階段開(kāi)始，學(xué)生就已經(jīng)逐漸接觸了文言文，如《三字經(jīng)》等，但是更多的是只能感受到其中的韻味，并不能很好理解其中的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到初中階段后，文言文的訓(xùn)練逐漸增加，而后通過(guò)不斷的閱讀訓(xùn)練，可以逐漸掌握其中的深意。不過(guò)，此時(shí)學(xué)生也很容易產(chǎn)生出抵觸的心理。而造成這一現(xiàn)象的主要原因，就是一些教師認(rèn)為文言文教學(xué)只是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的，造成在課堂教學(xué)中未能與學(xué)生一起探索文言文所蘊(yùn)含的文化知識(shí)與價(jià)值等，這不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也降低了文言文教學(xué)的質(zhì)量。

針對(duì)這一現(xiàn)象，在教學(xué)中教師首先可以從文言文中所蘊(yùn)含的古代文化與價(jià)值等方面出發(fā)，如向?qū)W生介紹古代的典章與制度等，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?？梢哉f(shuō)在這種教學(xué)方法的影響下，能夠幫助學(xué)生理解好文言文對(duì)現(xiàn)代生活所產(chǎn)生的影響，同時(shí)也可以幫助學(xué)生理解好文言文中所蘊(yùn)含的意義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，為了提升文言文教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)中教師還要不斷提升自身的文言文修養(yǎng)，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)來(lái)掌握好古代社會(huì)中的風(fēng)土人情與文化藝術(shù)等。通過(guò)對(duì)文言文進(jìn)行分析可以看出，其中存在著一些謀篇布局與思辨能力等，所以在教學(xué)中教師要做好學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)等能力的引導(dǎo)工作，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，幫助學(xué)生端正對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、 巧設(shè)文言文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性上入手，所以要做好課堂教學(xué)的導(dǎo)入工作，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)就將學(xué)生的注意力集中在一起。教師要從教材、學(xué)情等方面入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的課堂導(dǎo)語(yǔ)，同時(shí)還要營(yíng)造出濃郁的課堂氛圍，以此來(lái)讓學(xué)生置身于輕松愉悅的氛圍中，在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段就抓住學(xué)生的目光。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《陳涉世家》的過(guò)程中，教師往往先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)重要的字詞進(jìn)行講述，這樣也就使得文言文教學(xué)成了字詞含義教學(xué)，不易接受。所以在教育改革的影響下，教師可以從其背景上入手，借助現(xiàn)階段社會(huì)中相似的現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在課堂中運(yùn)用好多媒體，為學(xué)生播放出相應(yīng)的視頻，以此來(lái)幫助學(xué)生理解好文章內(nèi)容。然后可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，通過(guò)對(duì)人物形象的對(duì)比與研究，以此來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)好這一知識(shí)，并給學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)實(shí)踐可以看出，在問(wèn)題的指導(dǎo)下，能夠快速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

由于教材中所選擇的文言文知識(shí)與學(xué)生生活時(shí)代之間有著一定的距離，所以也就超出了學(xué)生認(rèn)知與感受的范疇，加之學(xué)生對(duì)古代政治與經(jīng)濟(jì)等存在著認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象，這樣也就難以對(duì)文言文產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的興趣，受到這一因素的影響也就使得教師在開(kāi)展文言文教學(xué)時(shí)存在著較大的壓力。因此，在教學(xué)中教師要做好導(dǎo)語(yǔ)上的設(shè)計(jì)工作，從學(xué)生的角度上出發(fā)，以此來(lái)與學(xué)生一起探討文章寫(xiě)作的背景知識(shí)。如在教學(xué)中可以從涉及的國(guó)家上入手，但是受到學(xué)生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的影響，也就難以理解好其中的關(guān)系，這樣也就降低了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過(guò)程中教師可以給學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的歷史背景，同時(shí)也可以從人物的性格特點(diǎn)上出發(fā)，以此來(lái)幫助學(xué)生理清其中的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握好故事背景后也可以解決好學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。另外教師還要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，要求學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)進(jìn)行分析，加深對(duì)文章的理解。

三、 重視文言文的語(yǔ)法教學(xué)

想要做好文言文教學(xué)工作，要從語(yǔ)言教學(xué)上入手，但是語(yǔ)言教學(xué)也并不等同于語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法等知識(shí)，而理解文章也不是要進(jìn)行字字落實(shí)，只要掌握好文章的意思，便能理解好文章中的重點(diǎn)。所以在初中階段中教師要將學(xué)生從機(jī)械記憶上解放出來(lái)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課改的影響下，要凸顯出學(xué)生的主體地位，所以教師要從指導(dǎo)者的角度上出發(fā)，以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)。因此針對(duì)這一現(xiàn)象要做好文言文教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的結(jié)合工作。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了對(duì)文言文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是要從學(xué)生的記誦與積累上來(lái)進(jìn)行，明確學(xué)生是否能夠借助工具書(shū)或是注解來(lái)理解好文言文中的含義。所以在教學(xué)中要做好簡(jiǎn)化處理工作，緩解好學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，當(dāng)學(xué)生對(duì)文言文沒(méi)有負(fù)擔(dān)時(shí)，也可以產(chǎn)生出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。就語(yǔ)法知識(shí)來(lái)說(shuō)，主要包含詞法以及句法等，而在文言文中詞法主要是從詞類活用、特殊述賓關(guān)系以及名詞作狀語(yǔ)等方面來(lái)進(jìn)行的，尤其是對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在小組階段很少進(jìn)行了現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以當(dāng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)時(shí)，很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)。因此，在開(kāi)展文言文教學(xué)時(shí)，要掌握好相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)還要做好簡(jiǎn)略說(shuō)明，避免引入不必要的語(yǔ)法知識(shí)。

四、 強(qiáng)化文言文的實(shí)詞訓(xùn)練

在文言文知識(shí)教學(xué)中，實(shí)詞一直是教學(xué)中的重點(diǎn)，且實(shí)詞的古今演變從形式上表現(xiàn)在了以單音詞為主導(dǎo)雙音詞為主上，在文章中實(shí)詞比例相對(duì)較高，所以要理解好實(shí)詞，把握好文章的含義。因此，在教學(xué)中要從幫助學(xué)生奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)上入手，同時(shí)還要做好實(shí)詞的積累工作。但是也應(yīng)當(dāng)要明確，并不是所有課文中出現(xiàn)的實(shí)詞都要進(jìn)行識(shí)記，而是要做好劃分工作，避免進(jìn)行機(jī)械記憶，在保證方法合理的基礎(chǔ)上來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，要將實(shí)詞融入文章中，以此來(lái)幫助學(xué)生理解與記憶。對(duì)于重點(diǎn)實(shí)詞來(lái)說(shuō)，其出現(xiàn)的頻率相對(duì)較高，對(duì)文章內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)也有著較大的影響。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)，往往是從先熟悉字詞，在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)后在進(jìn)行造句的。但是就古代漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其中所存在的詞匯往往是學(xué)生所不了解的。因此，在開(kāi)展重點(diǎn)詞匯教學(xué)時(shí)，可以從相反詞匯上入手，以此來(lái)幫助學(xué)生理解好這一知識(shí)。首先，要借助注釋與教師的引導(dǎo)來(lái)感知好文章中的內(nèi)容，然后要做好重點(diǎn)實(shí)詞的理解工作。在教材中所選用的文章篇幅往往是有限的，所以在學(xué)習(xí)中所能掌握的實(shí)詞量也相對(duì)較少。因此針對(duì)這一現(xiàn)象在教學(xué)中要從語(yǔ)言的角度上出發(fā)，縮短學(xué)生與文言文之間的距離，同時(shí)還要增加學(xué)生對(duì)實(shí)詞的積累。當(dāng)學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生出反感心理時(shí)，教師可以借助游戲等方法來(lái)吸引學(xué)生。通過(guò)實(shí)踐可以看出，在游戲的影響下，不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以營(yíng)造出濃郁的課堂氛圍，幫助學(xué)生緩解緊張的情緒，不僅為學(xué)生提供了自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

五、 培養(yǎng)文言文的語(yǔ)感素養(yǎng)

語(yǔ)感往往是對(duì)語(yǔ)言文字的一種敏銳感知能力，同時(shí)也是語(yǔ)文能力中的核心。所以在語(yǔ)文教學(xué)中要從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力上入手，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式。所以在教學(xué)中要提升學(xué)生的文學(xué)審美趣味，延伸學(xué)生的文化視野，同時(shí)還要做好文言語(yǔ)感的培養(yǎng)工作，只有真正建立出有效的語(yǔ)感，才能提升學(xué)生對(duì)古漢語(yǔ)的熟悉感，同時(shí)也可以為學(xué)生營(yíng)造出濃郁的課堂氛圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。就誦讀來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成為文言文教學(xué)中一種比較傳統(tǒng)的方法，主要是因?yàn)榻滩闹兴x擇的文言文往往都是經(jīng)過(guò)篩選的，不論是從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)還是從風(fēng)格上來(lái)說(shuō)，都存在著一定的差異性，所以要保證語(yǔ)言的凝練性，借助準(zhǔn)確的朗讀來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。首先，要發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用，通過(guò)先行進(jìn)行泛讀，以此來(lái)幫助學(xué)生感受文章的節(jié)奏與情感。其次，是要借助有效的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。通過(guò)反復(fù)誦讀能夠提高學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)也可以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感有著一定的促進(jìn)作用。教師需要讓學(xué)生明白誦讀的好處，杜甫就曾說(shuō)過(guò)讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，通過(guò)放聲朗讀，清胸通肺，可以神氣清爽并且豐富自己。我國(guó)偉大的思想家和文學(xué)家魯迅，在小時(shí)候就能把一年中讀過(guò)的書(shū)從頭到尾背下來(lái)。巴金老先生在年輕的時(shí)候，就可以背好幾本書(shū)，其中就包括包含了兩百篇古文的古文觀止。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握誦讀文言文的有效方法，教師需要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分死記硬背和誦讀的區(qū)別，誦讀需要熟讀和多讀，在實(shí)際的閱讀中加深理解，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，這樣才能達(dá)到效果。

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作者簡(jiǎn)介：

陳小燕，福建省龍巖市，福建省長(zhǎng)汀縣第四中學(xué)。