摘 要：從小學(xué)到高中再到大學(xué)，語文學(xué)習(xí)都貫穿始終，可見其在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占有極其重要的地位，同時，語文的學(xué)習(xí)，也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。語文這門學(xué)科，包含了很多博大精深的中華文化，能提高學(xué)生的自我修養(yǎng)。在學(xué)習(xí)語文的過程中，閱讀和寫作是兩個很重要的板塊。閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，閱讀優(yōu)美的文章和句子，可以積累自己的文化知識，使學(xué)生有豐厚的文化底蘊(yùn)，拓寬其知識視野，了解不同領(lǐng)域的文化特點(diǎn)，閱讀可以很好地幫助學(xué)生認(rèn)識世界；寫作則可以讓學(xué)生用文字表達(dá)自己的思想感情，鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。就像聽說讀寫這四種能力密不可分一樣，閱讀和寫作的能力也是相互影響、共同作用的。所以要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，應(yīng)該充分將兩者結(jié)合起來，發(fā)揮兩者的作用。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效策略

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！痹谛畔l(fā)達(dá)的當(dāng)今社會，閱讀能力更顯得尤為重要。語文老師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要職責(zé)，在多年的語文教學(xué)中我深刻感受到閱讀教學(xué)既是老師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，也是對老師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。在課堂上老師不能一味地以提高分?jǐn)?shù)的理念來給學(xué)生們剖析文本，也不能只顧自己的教學(xué)課時來壓縮閱讀時間。老師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在閱讀探究中提升能力。

一、 不斷提高教師的指導(dǎo)效率

在閱讀的過程中，不能只注重量的發(fā)展，片面增加學(xué)生閱讀文章的篇數(shù)，還應(yīng)該注重質(zhì)的發(fā)展，閱讀了一篇優(yōu)秀的文章之后，要讓學(xué)生不僅能體會到作者的思想感情，還能收集優(yōu)秀的詞、句，來增多自己的詞匯量，提高寫作能力。身為初中教師都知道，教學(xué)大綱中有很多的閱讀范文，但是很多文章都沒有給學(xué)生提供明確的閱讀目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生只是單單讀過文章，而沒有深刻地體會到其中的思想感情，沒有主動去思考，不利于提高其閱讀能力。面對大量的文章，老師要根據(jù)學(xué)生的階段性特點(diǎn)進(jìn)行篩選，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的優(yōu)秀文章，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效率。另外，還應(yīng)該充分將閱讀和寫作相結(jié)合。在引導(dǎo)學(xué)生了解文章大意之后，說說自己體會到作者想要表達(dá)怎樣的思想感情，然后讓學(xué)生用固定的本子收集優(yōu)美的詞、句甚至段落，或者對某些特殊句式，如比喻、擬人、排比等進(jìn)行句子仿寫，還可以對文章末尾發(fā)揮充分的想象力，進(jìn)行擴(kuò)寫。例如學(xué)習(xí)朱自清《春》時，體會作者對春的熱愛之情，并學(xué)會運(yùn)用其中的詞語，為以后的寫作提供經(jīng)驗(yàn)。

二、 從教材出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中體會語言之“美”

在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生的寫作為了拿到高分，語言表達(dá)也傾向于模板化，作文題材單一，主題不夠新穎，這不利于學(xué)生寫作水平的提高。主要原因還是因?yàn)閷W(xué)生的思維不夠開放，不善于發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，沒有將所學(xué)的優(yōu)美詞句靈活運(yùn)用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味教材，將其中的精華部分細(xì)細(xì)欣賞，體會其中的寫作奧妙，體會作者通過哪些寫作技巧來表達(dá)出內(nèi)心的情感，體會某些重點(diǎn)詞語的重要作用，學(xué)習(xí)作者文章的結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)《口技》時，從對賓客的動作描寫，側(cè)面表現(xiàn)出了這場演出具有很大的吸引力，從而烘托出口技表演者技藝高超。為學(xué)生介紹側(cè)面描寫的作用，并讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這種方法進(jìn)行寫作。教師在教學(xué)中為學(xué)生提供更多寫作的機(jī)會，如學(xué)會寫日記、寫周記、寫觀后感、寫自我介紹、寫演講稿等，在寫作中不斷改善自我，提高寫作水平。

三、 指導(dǎo)學(xué)生分享優(yōu)秀作品，共同學(xué)習(xí)

每個人的思維方式不同，其看待世界的角度不同，發(fā)現(xiàn)的事物的特點(diǎn)也會有所不同。老師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生表達(dá)力較好的句子或者文章，在班上進(jìn)行分享，不僅能增強(qiáng)寫作自信，還能讓其他學(xué)生學(xué)會借鑒。也可以讓學(xué)生相互批改對方的作文，并說出批改的依據(jù)，善于發(fā)現(xiàn)別人寫作中的亮點(diǎn)，也要提出文中不足之處，相互交流，防止思維方式的拘泥。在課堂學(xué)習(xí)中，可以開展一些小活動。如在學(xué)習(xí)如何進(jìn)行外貌描寫時，先讓學(xué)生在心里想一位指定的同學(xué)，他的外貌特點(diǎn)是什么，幾分鐘之后讓學(xué)生上臺說出某個人的外貌特點(diǎn)，讓其余同學(xué)根據(jù)他的描述猜一猜，這樣不僅能增強(qiáng)課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，還能學(xué)會在外貌描寫時，要抓住所描寫人物外貌的主要特征，用這種交流方式學(xué)習(xí)，替代生搬硬套的傳授方式，讓學(xué)生對這個知識點(diǎn)印象深刻，并且有較強(qiáng)的體會。

四、 結(jié)束語

語文教學(xué)講究單元學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)。每單元學(xué)習(xí)內(nèi)容都是圍繞一定的學(xué)習(xí)專題展開的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓其主動從閱讀、學(xué)習(xí)課文中發(fā)現(xiàn)樂趣，積極主動地投入到課堂中來，提高其學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)效率的提高。在教學(xué)過程中，老師要發(fā)揮學(xué)生的主體性，但也不能忽視了教師指導(dǎo)的重要性，“方向不對，努力白費(fèi)”，所以要為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用多種方式鍛煉和鞏固學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，協(xié)調(diào)兩者作用，促進(jìn)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生都畏懼寫作文，要慢慢引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，學(xué)習(xí)多種表達(dá)技巧，鼓勵學(xué)生完善寫作語言，在日積月累中逐漸提高寫作水平，解決這一教學(xué)難題。

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作者簡介：

何衍鋒，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣湖美中學(xué)。