摘要：微信、微博的盛行，讓筆者對(duì)保護(hù)學(xué)生興趣有了思路。于是“微觀察+微習(xí)作”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。“微觀察”微在縮小觀察范圍，著眼于發(fā)現(xiàn)事物的細(xì)節(jié)?！拔⒘?xí)作”微在寫作對(duì)象微小化，重視片段寫作，重視細(xì)節(jié)描寫。作文起步階段的教學(xué)，要運(yùn)用評(píng)價(jià)以“微觀察+微習(xí)作”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察練筆，順利實(shí)施習(xí)作訓(xùn)練，提高兒童寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；微觀察；微習(xí)作；有效路徑

三年級(jí)的練筆“我的校園”，為了學(xué)生很好的完成這篇習(xí)作，我讓學(xué)生放學(xué)之后好好觀察校園，然后動(dòng)筆?？墒亲魑囊唤簧蟻恚l(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的內(nèi)容空洞，有走馬觀花之勢(shì)。于是我就在想，除了缺少詞匯量外，是什么原因?qū)е逻@個(gè)現(xiàn)象？后來經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，7～10歲學(xué)生的注意力時(shí)間為15～20分鐘。三年級(jí)的學(xué)生8歲或9歲，注意力的集中也不過最多20分鐘，要詳細(xì)的描寫我們的校園是不可能的。而且，三年級(jí)的學(xué)生剛開始接觸作文，如果讓它進(jìn)行大范圍的描寫，在缺少語言積累的情況下，根本就不能做到詳略得當(dāng)，所言基本都是流水賬。如果老師不改進(jìn)教學(xué)策略，很可能導(dǎo)致“談習(xí)色變”的現(xiàn)象。

因此，針對(duì)以上現(xiàn)象，結(jié)合當(dāng)下流行的微博微信朋友圈等形式，我進(jìn)行了“微習(xí)作”研究。針對(duì)學(xué)情，從學(xué)生興趣出發(fā)，借“微”而行，逐步提高學(xué)寫作能力。

一、 “微觀察”：基于學(xué)生注意力，從“微”小處開始

1. “微觀察”特征：收縮范圍，關(guān)注個(gè)體，著眼局部，先靜后動(dòng)。

“微觀察”指將觀察聚焦在某個(gè)范圍。如觀察校園，當(dāng)學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間集中在很多事物上時(shí)，我們嘗試引導(dǎo)他們縮小觀察范圍，可以觀察校園門口的噴泉。

再比如，寫校園里的人物活動(dòng)，一整群人的活動(dòng)太難寫，就可以引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)一個(gè)人的神態(tài)、動(dòng)作、衣著等進(jìn)行描寫，去捕捉他的一顰一笑，將一個(gè)人寫活。

這樣集中精力的觀察某個(gè)點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)“有地下筆”，也會(huì)慢慢愛上習(xí)作的。

2. “微觀察”要點(diǎn)：有序掃描，捕捉特點(diǎn)，著眼細(xì)節(jié)。

教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察某物，要注意觀察的有序性、開放性、捕捉性。有序性就是指觀察時(shí)按照一定的順序，如從上到下，從左到右，從前往后的順序等。開放性是不局限學(xué)生的觀察范圍。如寫校門口的保安叔叔，可以寫他的衣著、外貌、語言、動(dòng)作等，也可以抓住他放學(xué)時(shí)護(hù)送學(xué)生細(xì)節(jié)來寫。捕捉性是指要觀察時(shí)用心，捕捉別人未曾發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。

3. “微觀察”關(guān)鍵：要注意分解觀察對(duì)象，避免大而化之。

觀察的是否深入，在于細(xì)致。而細(xì)致就需要對(duì)客觀事物作出分解。比如寫學(xué)校里的老師，可以寫老師的外貌、神態(tài)、語言等，也可以捕捉上課時(shí)的細(xì)節(jié)。比如今天老師特別開心，可以描寫他邁進(jìn)教室的步伐，他講話的語調(diào)，他的著裝、發(fā)型、嘴角等都有什么變化，要慢慢培養(yǎng)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)的能力，而不是直接一句話“老師今天很開心”草率概括。

二、 “微寫作”：立足學(xué)生現(xiàn)有水平，從“微”小處開始

1. “微寫作”微在：縮小寫作對(duì)象。

由于三年級(jí)學(xué)生的注意力時(shí)限，加上學(xué)生謀局部篇能力有限，讓他們寫“我的校園”這樣的文章，難度較大，即使完成效果也不盡人意。所以，縮小對(duì)象很關(guān)鍵。比如，讓學(xué)生寫好“我的校園”，可以引導(dǎo)學(xué)生集中精力觀察校園一物、一人、一角，逐步提高學(xué)生的觀察能力，繼而提高學(xué)生的寫作能力。縮小了寫作對(duì)象，實(shí)際上立足了學(xué)生的寫作現(xiàn)有水平，呵護(hù)學(xué)生的興趣出發(fā)，將面聚焦在小點(diǎn)，易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)。

2. “微寫作”微在：“縮斷”寫作篇幅。

“縮斷”寫作篇幅，指先從寫好片段開始。學(xué)生剛開始接觸習(xí)作，如果要求他們?cè)斅缘卯?dāng)，完美布局，過渡緊湊等等，這是不可能的，這么多的要求只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“不想寫、不會(huì)寫”的惡性循環(huán)。與其這樣，不如從片段開始，從“微”開始，不講究求全，而是讓學(xué)生輕松寫作。在這基礎(chǔ)上，慢慢增添要求，讓學(xué)生拾級(jí)而上，穩(wěn)步提升寫作能力。

3. “微寫作”微在：聚焦細(xì)節(jié)描寫。

細(xì)節(jié)描寫主要是指作者對(duì)人、事、物的某一點(diǎn)進(jìn)行具體、細(xì)致、生動(dòng)的描寫。李準(zhǔn)作家說：“一個(gè)細(xì)節(jié)在揭示人物的性格特征的作用上，有時(shí)和一個(gè)情節(jié)、一場(chǎng)戲肩負(fù)著同樣的作用?！彼?，在他們初學(xué)寫作階段，就要打好細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)。

①細(xì)節(jié)描寫要建立在“微觀察”的基礎(chǔ)上。細(xì)致觀察的基礎(chǔ)為寫好習(xí)作積累素材。比如學(xué)生在描寫自己的校園時(shí)發(fā)現(xiàn)，每天早晨都會(huì)有體育生在天剛蒙蒙亮?xí)r到學(xué)校里訓(xùn)練，他將這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)的事情捕捉到，寫了活力校園的早晨。這就說明捕捉細(xì)節(jié)，可為作文增彩，為寫好習(xí)作鋪路。

②細(xì)節(jié)描寫要學(xué)會(huì)錘煉詞語講究修辭手法。把細(xì)節(jié)之處描寫得準(zhǔn)確到位、生動(dòng)形象就需要推敲詞語，對(duì)于修辭手法要善于從模仿到自創(chuàng)，積極加以運(yùn)用。比如，在描寫校園里的昆士蘭傘木時(shí)，有生寫到：“它的每一片葉子都挨在另一片葉子上，挨挨擠擠，重重疊疊，好像孿生姐妹似的。”讀著這些語句，我們的眼前似乎浮現(xiàn)了這幅畫面，并且清楚地看到了葉子的形狀、姿態(tài)。

三、 運(yùn)用“微觀察+微寫作”導(dǎo)向，從分到合推動(dòng)作文起步教學(xué)

作文起步階段的教學(xué)要以“微觀察+微寫作”為導(dǎo)向，先分項(xiàng)訓(xùn)練，提出專項(xiàng)要求，后綜合訓(xùn)練，由簡(jiǎn)而繁，逐步提高。習(xí)作評(píng)講以及作文考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也要以“微觀察+微寫作”為導(dǎo)向，要側(cè)重評(píng)價(jià)“觀察”和“描寫”的質(zhì)量分級(jí)。

這樣從“微”開始，以“微”反饋，讓微習(xí)作在學(xué)生中走一個(gè)來回，為“微習(xí)作”的實(shí)施提供了有效保障。

總之，“微習(xí)作”教學(xué)策略緊跟時(shí)代步伐，順應(yīng)兒童天性，它將為學(xué)生打下了扎實(shí)的作文基礎(chǔ)，使之找到作文起步的有效路徑。

作者簡(jiǎn)介：

楊華，江蘇省南京市，南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)。