摘要：生態(tài)學理念就是從新的思路和角度把教師和學生看作課堂這個生態(tài)系統(tǒng)中相互作用的生命要素，以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育中容易被忽略甚至視而不見的問題。在新課程改革的大背景下，生態(tài)學理念在小學美術課堂的運用將對小學美術寫生教學有效性起到重要的啟示作用。

關鍵詞：生態(tài)學理念；小學美術；寫生課堂

自上個世紀九十年代以來，西方國家的教育專家嘗試借用生態(tài)學的概念、觀點和方法來審視和研究教育教學問題，以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育中容易被忽略甚至視而不見的問題。本文將分析當前學習生態(tài)學的研究成果，并試著探討如何運用這些成果來提高小學美術寫生教學的課堂教育水平。本文將分析當前學習生態(tài)學的研究成果，并試著探討如何運用這些成果來提高小學美術寫生教學的課堂教育水平。

一、 以美術素養(yǎng)為基礎的生態(tài)學

美國的教育學者勞倫斯·克雷明在《美國公共教育》一書中談到，在課堂這個“生態(tài)系統(tǒng)”中，教師、學生都是生態(tài)系統(tǒng)里密不可分的重要部分。教師、學生和創(chuàng)設的課堂教學情境是整個課堂生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)信息傳遞、交流、互換和平衡的基本生物鏈，這是學習生態(tài)學理念的萌芽階段。

我國小學美術課程伴隨著新課程改革的浪潮，發(fā)生了巨大的變化。如《美術課程標準》的總目標就是學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美體驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣。

二、 生態(tài)學理念在小學寫生教學的運用

（一） 游戲課堂，激發(fā)學生學習寫生的興趣

游戲形式的教學方式更容易激發(fā)出學生參與寫生教學的積極性，使他們在輕松而有趣的氛圍中學習到寫生的知識，以及利用學到的美術知識進行寫生創(chuàng)作。

如《多姿多彩的泡泡》一課，就是以學生吹泡泡的游戲貫穿整節(jié)課的。教師可以在游戲中向?qū)W生提問，學生也會通過吹泡泡游戲所觀察到的信息進行積極的回答。結束游戲后，教師帶領學生回到課堂。結合游戲情境，教師可以示范畫出一些泡泡，并讓學生開始寫生。學生對游戲的興趣以及親身的實踐可以促使他們發(fā)揮出自己的想象，畫出豐富多彩的內(nèi)容。

（二） 以生態(tài)學理念為指導促進寫生教學

教師在課堂上可以利用語言和學生交流，在師生之間的對話中巧設情境。如《鳥的世界》一課的教學中，教師可以從學生平時的生活談起，讓學生說說在周圍的環(huán)境中或者電視里都看見過哪些鳥，并說出它們的樣子。接著教師可以和學生一起討論，比較不同鳥的不同外形特點，通過一些問題牽引學生的思路，在交流過后可以讓學生畫出自己最想畫的鳥。

1. 教師可以運用和課堂內(nèi)容相關的輔助設備營造美術課堂的氣氛。

人們常說藝術是相通的，在小學的美術教學中可以播放與美術教學內(nèi)容相關的音樂，使學生進入如詩畫般的課堂情境，使學習者與美術內(nèi)容之間產(chǎn)生一種情感上的銜接。這種方法在美術欣賞課中的作用尤為明顯。

2. 充分利用多媒體強化美術課的課堂教學情境。

多媒體的視頻、音頻使得原來內(nèi)容單一的美術課變得豐富多彩起來，它的使用調(diào)動了學生的視覺和聽覺，開拓了學生的思維和想象空間，使信息更加直觀形象，同時也調(diào)動了學生的情感和認知。

（三） 學習生態(tài)學強調(diào)學習共同體成員的平等性

學習共同體里面包括教師和學生。在美術課堂這個生態(tài)體統(tǒng)中，教師和學生的地位是平等的。師生地位的平等需要以情感交流作為美術課堂各生態(tài)角色溝通的紐帶。寫生課是一門有藝術有情感的課，教師和學生沒有成績高低、智力強弱的權威評判。在美術課堂中教師應將學生的創(chuàng)作情感和美術思想放在第一位，盡量滿足學生展示自我個性的機會。

（四） 強調(diào)學生多角度地觀察寫生物體，在細微處發(fā)現(xiàn)美

學生用審美的眼光看待很平常的寫生物象，經(jīng)過美的提煉，也能變成富有靈性的寫生作品。這種強調(diào)用眼觀察用心琢磨的寫生理念在教學中可以提高學生的創(chuàng)作能力和想象能力，拓寬了學生的審美角度，具有自然、樸實、生態(tài)的特點。

（五） 學習生態(tài)學強調(diào)學科間要互補，知識要整合

寫生課的教學如果能和其他學科進行配合，將會達到更加顯著的效果。在寫生課的時候先讓學生到植物園利用自然課的學習工具如放大鏡等仔細觀察鮮花花瓣的外形特征和花瓣的構造，感受各種不同鮮花散發(fā)出的不同氣味，比較所看到的鮮花的不同顏色，對比鮮花雄蕊和雌蕊在外形和結構上的不同，從理性和感性上認知鮮花的自然知識，之后學生在回到美術課教學的狀態(tài)進行實物花卉的寫生。

學習生態(tài)學在寫生教學活動中的表現(xiàn)是由不同特點的成員集中學習，小學階段的學生都有自己的個性，在性格和愛好上也有差別，通過游戲的形式加入到教學中，可以使學生在輕松而有趣的游戲過程中學習到寫生知識，并利用學到的知識進行本次寫生創(chuàng)作。學習生態(tài)學以創(chuàng)設適當?shù)恼n堂教學情境促進寫生教學，強調(diào)學生多角度的觀察生活，在生活當中的細微處發(fā)現(xiàn)生活中美的樂趣。學習生態(tài)學強調(diào)學科間要互補，在美術課的教學中如果能和其他學科進行整合，那效果會非常明顯。

參考文獻：

[1]溫彭年.教育理論與實踐[J].山西：山西教育出版社，2016.

[2]E.P.Odum.生態(tài)學基礎[M].北京：人民教育出版社，2015.

[3]Palsule，S.Concept of Learning Ecology[EB/OL].

[4]中華人民共和國教育部.美術課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

作者簡介：

張勁風，二級教師，浙江省金華市，浙江省金華市東苑小學。