摘 要：初中班級(jí)管理工作是每一位初中階段的教育工作者最為重要的任務(wù)，而選擇合適的方法是其關(guān)鍵。教育激勵(lì)法就是幫助初中教師更好開展班級(jí)管理的重要方法，各教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)其展開學(xué)習(xí)，以期更好幫助班級(jí)管理工作的開展。

關(guān)鍵詞：教育激勵(lì)理論；初中班級(jí)；具體應(yīng)用

初中學(xué)生相對(duì)小學(xué)生其年齡已經(jīng)有所增長，各方面能力也有了顯著的提高，因此過去運(yùn)用于小學(xué)階段的管教式教育方法已經(jīng)不能較好適應(yīng)初中階段的班級(jí)管理。基于此，一類名為教育激勵(lì)的理論應(yīng)運(yùn)而生，使用該理論展開教育能夠更好幫助初中學(xué)生養(yǎng)成生活自理、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

一、 運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)法進(jìn)行班級(jí)管理

盡管教育激勵(lì)理論的內(nèi)容涵蓋面較廣，但其主要的理論內(nèi)容由兩部分所組成，即目標(biāo)激勵(lì)法與情感激勵(lì)法兩類。所謂目標(biāo)激勵(lì)法，是指通過班主任或任課教師給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并加以一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生為更好完成目標(biāo)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更好完成教育工作者預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。以下將具體闡述目標(biāo)激勵(lì)法的運(yùn)用步驟與要點(diǎn)。

1. 結(jié)合學(xué)生實(shí)際，打造清晰合理的目標(biāo)

在初中階段，學(xué)生由于智力、家庭背景等客觀因素，在學(xué)習(xí)、生活等方面已表現(xiàn)出較大的差距，因此教育工作者在提出目標(biāo)的過程中，一定要注重學(xué)生的能力以及實(shí)際情況，以免其目標(biāo)設(shè)置有所偏差。第一點(diǎn)需要注意的就是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)做好對(duì)班級(jí)學(xué)生的充分調(diào)查，包括對(duì)學(xué)生性格、家庭環(huán)境等等，在調(diào)查之后做好細(xì)致的分析工作，這樣制定的教學(xué)目標(biāo)才能更好地管理學(xué)生，使其在更加有序的班級(jí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。應(yīng)用目標(biāo)激勵(lì)法，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且有助于學(xué)生的全面發(fā)展，在實(shí)際的班級(jí)管理過程中應(yīng)合理運(yùn)用該方法，從而保證教學(xué)目標(biāo)的合理性及可操作性。

2. 根據(jù)學(xué)生差異，樹立清晰可行的目標(biāo)

前文中已經(jīng)提及，在初中階段學(xué)生所表現(xiàn)出來的差異已是不可避免的客觀現(xiàn)象，但并非學(xué)生的差異是教師開展教育過程中的難點(diǎn)，高素質(zhì)的教育工作者要充分利用好學(xué)生之間的差異表現(xiàn)，樹立其不同的目標(biāo)，同時(shí)該要求也是目標(biāo)激勵(lì)法運(yùn)用中的核心要素。教師需要結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生樹立針對(duì)性的、個(gè)性化的目標(biāo)。更關(guān)鍵的是，教師要為學(xué)生制訂就近的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)進(jìn)度，使這些目標(biāo)能直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)及班級(jí)生活。

3. 長期目標(biāo)和短期目標(biāo)的共同作用

部分教育工作者在使用教育激勵(lì)法中存在一定的誤區(qū)，即僅設(shè)置學(xué)生在現(xiàn)階段能夠達(dá)到的相關(guān)目標(biāo)，而缺乏長遠(yuǎn)意義上的目標(biāo)建設(shè)，教育激勵(lì)法中則強(qiáng)調(diào)長遠(yuǎn)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。在執(zhí)行目標(biāo)過程中，可以將長期目標(biāo)劃分成一個(gè)個(gè)短期目標(biāo)，日常開展教學(xué)工作時(shí)以短期目標(biāo)為引導(dǎo)，待完成相應(yīng)的短期目標(biāo)后，便可完成長期目標(biāo)。短期與長期目標(biāo)的配合使用能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不盲目，知道自己在制定時(shí)間段內(nèi)應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、掌握什么，從而理清學(xué)生學(xué)習(xí)思路。教師還應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要兼顧班級(jí)所有學(xué)生，遵循人性化原則。

二、 運(yùn)用情感激勵(lì)法實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作

所謂情感激勵(lì)法，區(qū)別于目標(biāo)激勵(lì)法具象化的激勵(lì)方法，其使用更強(qiáng)調(diào)教育工作者的作用。同時(shí)，由于初中學(xué)生的年齡還相對(duì)較小，因此在其教育過程中應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主、批評(píng)為輔，從而促成了情感激勵(lì)法的運(yùn)用。情感激勵(lì)法需要教師深入學(xué)生群體中，了解其學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際情況，并針對(duì)其長處或不足進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，保障其更好在學(xué)習(xí)生活中前行。

1. 一視同仁地給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的信任與關(guān)懷

對(duì)待學(xué)生，教師一定要掌握好技巧，最關(guān)鍵的就是平等對(duì)待學(xué)生，要信任學(xué)生能夠?qū)W好知識(shí)、信任學(xué)生能夠完成班級(jí)工作，同時(shí)也應(yīng)給予足夠的關(guān)懷，讓學(xué)生充分感受到自己被重視，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能一味地追求成績，還應(yīng)了解這個(gè)年紀(jì)學(xué)生心里所想，主動(dòng)與學(xué)生做朋友，教師應(yīng)以個(gè)人魅力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在學(xué)習(xí)方面的教育激勵(lì)必須做到一視同仁，給予學(xué)生充分信任，給予不同成績差異的學(xué)生相同的展示平臺(tái)，同時(shí)更應(yīng)該注重分門別類地輔導(dǎo)與教誨學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生不同程度的發(fā)展。

2. 增加課堂外與學(xué)生接觸的時(shí)間和機(jī)會(huì)

除了在課堂上積極與學(xué)生展開交流以外，由于學(xué)生在初中階段遭遇的問題往往并非僅在學(xué)習(xí)生活中展現(xiàn)，因此教師要積極深入學(xué)生內(nèi)部，利用課余時(shí)間和學(xué)生展開一定的交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的困境，切實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生更好在初中階段發(fā)展。教師平時(shí)教務(wù)工作繁忙，難以開展持久的家訪、心理咨詢等工作，影響了師生間的溝通與交流。為提升初中班級(jí)管理的質(zhì)量，教師應(yīng)該重視課堂外與學(xué)生接觸交流的機(jī)會(huì)，通過心理訪談、課間關(guān)懷等方式，及時(shí)了解學(xué)生的心理訴求，及時(shí)疏導(dǎo)他們的負(fù)面情緒，幫助他們更好地投身到學(xué)習(xí)和生活中。

三、 結(jié)語

在初中班級(jí)管理中，教師運(yùn)用教育激勵(lì)法中的目標(biāo)激勵(lì)和情感激勵(lì)，能夠有效提升班級(jí)管理的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的自我激勵(lì)，通過自行設(shè)定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)與分析等方式由內(nèi)而外地激勵(lì)初中學(xué)生，實(shí)現(xiàn)初中生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

曾昕，廣西壯族自治區(qū)岑溪市，廣西岑溪市筋竹中學(xué)。