論信息技術與地理教學的整合

黃種平

摘 要 隨著信息技術的有效發(fā)展和進步，初中地理教學的方式和手段也發(fā)生了翻天覆地的變化。并且信息技術為高效課堂的創(chuàng)建提供了一定的可能性。信息技術與地理教學的有效整合，不僅可以激發(fā)學生學習地理知識的熱情，還可以優(yōu)化學生學習的過程，提高教師教學的質量。所以，教師在日常教學的過程中，就要重視信息技術的有效應用。

關鍵詞 信息技術；初中地理；整合

中圖分類號：R857.3，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0009-01

初中地理教學時間是非常有限的。在這樣的模式下，教師就可以利用信息技術，制作相應的課件，集中學生的注意力，激發(fā)學生學習的熱情。同時，借助信息技術創(chuàng)建的課堂活動具有一定的趣味性，不僅可以提高教學的效率，還能夠降低學生學習的難度。所以，教師在日常教學的過程中，就要實現(xiàn)地理教學內(nèi)容與信息技術的整合，從而構建生動的地理學習資源。此外，在網(wǎng)絡上也有很多關于自然地理的學習資源，教師也要給予學生自主分析和探索的機會，從而發(fā)展學生的學習能力，提高學生的地理素養(yǎng)。本文結合筆者的實踐經(jīng)驗，對于信息技術與初中地理教學的整合策略進行了以下幾點探究：

一、借助信息技術，激發(fā)學生興趣

對于初中階段的學生來說，興趣是學習的內(nèi)在驅動力。只有學生能夠對地理學習產(chǎn)生興趣，才能夠從心底產(chǎn)生學習的熱情。地理知識相對抽象和枯燥，而且地理強調(diào)空間分布、地圖運用和人地關系，學生要想從根源上理解地理知識是有一定的難度的。再加上學生的理解能力和生活經(jīng)驗具有一定的差異，所以傳統(tǒng)的教學模式是無法適應地理教學的要求，當然，也無法激發(fā)學生學習的興趣。長此以往就會影響地理教學的效率和效果。所以，教師就要借助信息技術，打造趣味性的地理課堂，激發(fā)學生學習的熱情。

在《海陸的變遷》的教學過程中，為了讓學生認識到海陸處在不斷運動和變化當中，使學生了解大陸漂移和板塊構造學說的基本觀點。筆者在教學的過程中，借助多媒體為學生展示了世界地圖。同時為學生呈現(xiàn)四個實例：喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)海洋生物化石、我國東部海域發(fā)現(xiàn)古河床遺跡、臺灣海峽發(fā)現(xiàn)人類活動遺跡、荷蘭圍海造田。這四個例子就激發(fā)了學生學習的熱情，引發(fā)了學生探究的欲望。學生經(jīng)過思考和分析就能夠明確海陸是在不斷運動和變化當中的。在本節(jié)課的教學過程中，筆者借助多媒體為學生展示了四個例子，并且這四個例子是不符合學生已有的生活經(jīng)驗，這就引發(fā)了學生的疑問。在這樣的模式下，學生學習的積極性自然會空前高漲。

二、借助信息技術，創(chuàng)建教學情境

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體、微課等教學模式和工具進入到了學生的日常生活和學習當中。因為信息技術在地理教學的表現(xiàn)形式多種多樣，所以教師在日常教學的過程中，就可以利用信息技術豐富教學的內(nèi)容，拓寬教師教學的手段，創(chuàng)建相應的情境，加強學生對所學知識的理解。當然，借助信息技術創(chuàng)建的地理情境更加直觀和具體，不僅可以深化學生的認知，還能夠發(fā)展學生的地理素養(yǎng)。

在《自然環(huán)境》的教學過程中，為了讓學生了解幾種主要地形的特點和重要地形單元的名稱和位置，了解世界多樣的氣候，筆者在教學的過程中，利用多媒體為學生展示了金字塔和空中花園，并且提出了問題：你們知道四大文明古國的大致位置嗎？然后筆者為學生出示了地圖，讓學生自己尋找四大文明古國的位置，探究其所處的地形類型，分析其氣候特征。學生在這樣的問題情境中，就能夠明確地球的地形千差萬別，氣候也是多種多樣的。

三、借助信息技術，組織實踐活動

地理屬于自然學科，在日常生活中的應用也非常廣泛。而信息技術的應用，不僅可以實現(xiàn)地理知識的遷移，還能夠將理論知識與實踐有效結合在一起，這就為學生提供了運用地理知識的機會。學生只有多多運用地理知識，才能夠感受到地理知識的重要性。因此教師在日常教學的過程中，就要利用信息技術，為學生組織實踐活動，引導學生自主學習，發(fā)展學生的地理素養(yǎng)。

在《降水的變化與分布》的教學過程中，為了讓學生能夠掌握繪制降水量柱狀圖的步驟，準確判讀降水量分布圖的基本方法，了解等降水量線的含義，筆者在教學的過程中，利用多媒體為學生展示了某一地區(qū)的年降水量。筆者要求學生根據(jù)提供的數(shù)據(jù)，制作年降水量的柱狀圖。同時，引導學生分析和總結這一地區(qū)的降水特點。學生在這一過程中就掌握了繪制年降水量柱狀圖的能力。而且，學生的實踐能力和地理素養(yǎng)也得到了發(fā)展和提高。

信息技術與地理教學活動的有效融合至關重要。信息技術被應用到地理教學中，經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的投影儀到現(xiàn)階段的網(wǎng)絡和電子計算機的轉變。傳統(tǒng)的地理課堂發(fā)展成了學生可以自主學習、自由合作的信息化課堂。在這樣的形式下，學生學習和教師教學的模式就得到了優(yōu)化。同時，信息化地理課堂的創(chuàng)建是當今社會的必然趨勢，教師必須要重視信息技術的應用，并以此推動高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]肖立國.淺議實現(xiàn)信息技術與初中地理教學積極整合的方法[J].中國新通信.

[2]陳禾谷.“信息化?精細化”的過程性評價模式打造初中地理高效課堂[J].課程教育研究，2018（52）：158.