張麗

摘 要 新課標中明確指出，在小學基礎教育階段，著重培養(yǎng)學生德智體美的綜合能力，指導學生建立起積極向上的人生態(tài)度，進而更好的參與學習活動和生活活動，是班主任及各位任課教師共同承擔的教育使命。小學班主任應該時刻注意學生的成長動態(tài)，并在素質教育理念和創(chuàng)新教育理念的正確引導下，開創(chuàng)出基礎教育新格局，利用先進教學方法和多樣化管理手段，鼓勵學生在不斷探索中養(yǎng)成良好習慣，掌握更多技能，確保其綜合素質與綜合能力全面發(fā)展目標的順利實現，推動小學教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關鍵詞 小學班主任；班級；措施；德育

中圖分類號：G424.21，R136，G40-012.9 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0041-01

對于小學生來說，班級是學生學習生活的主要場所。良好的班級學習氛圍和正確的日常管理，對學生的生活還有學習習慣有著非常重要的影響力。小學階段是學生認識事物和習慣養(yǎng)成的關鍵時期，良好的小學班級能夠積極地幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

一、現階段小學班主任管理中存在的問題

（一）忽視學生綜合能力。小學班主任在日常管理工作中過分關注學生學習成績，忽視了對學生綜合能力的關注與培養(yǎng)，這與新課程標準中的相關要求是相悖的。新課改要求學生綜合素質的培養(yǎng)是開展中小學教育活動的首要目標，因此教師需要轉變傳統(tǒng)守舊的教育及管理觀念，不要再以成績論成敗。不過，這種根深蒂固的觀念轉變對眾多小學班主任而言相當之難，因為許多學校還沿用傳統(tǒng)教育思路，對于考試指標過分重視，這導致班主任在學生教育管理方面不得不循規(guī)蹈矩。并且，這種傳統(tǒng)教育管理模式也在一定程度上阻礙了班主任與學生之間情感的深入交流。

（二）管理方式陳舊。管理方式陳舊體現在多個層面。例如，教育管理方式陳舊，無法執(zhí)行素質教育中的多種教育方法，與學生在課堂教學中較少互動，不會運用多媒體開展教學。而在學生日常生活及事務管理方面，則管理方式相對單一，大部分時間循規(guī)蹈矩，不能為學生帶來創(chuàng)新且靈活的班級管理方式。很多時候也存在“一言堂”這樣的非民主班級管理模式，不會聽取學生意見來改善自身工作，更不會傾聽學生的聲音，導致班級管理陷入混亂。長此以往，許多問題就會暴露出來，惡化班級管理氛圍，出現更多突發(fā)事件卻難以解決。

二、提高小學班主任管理工作效果的措施

（一）新時期，班級辦理工作強化“德育”教育。我國偉大的教育家陳鶴琴先生指出，兒童的舉止行為的養(yǎng)成在小學時期尤為重要。如果在此時期的基礎不夠穩(wěn)固，那么容易導致小學生不健全人格的養(yǎng)成。顯然，小學的教育工作要將教學與德育教育密切結合起來，需要社會、家庭和學校的不懈努力。新時期下，小學班主任的班級管理工作，要強化德育教育，提高小學生的思想認識和道德行為。小學班主任要根據小學生生理和心理特點，有針對性的實施德育教育，只有這樣才能做好班級的管理工作。

（二）班級管理過程中考慮學生的感受，在恰當的時間和地點教育引導學生。小學生對很多事物正確與否都沒有清晰的認識，犯錯無法避免，那么班主任應該如何應對學生所犯下的錯誤呢？每一個人都有自己的尊嚴，為了能夠保護學生的自尊心，老師應該避免在公共場合對學生進行批評，在教育學生的同時要考慮到學生的感受，當教師對學生進行教育時，應該正確地引導學生，耐心地分析，讓學生知道自己錯在哪，這樣才能完全改正，在恰當的時間和恰當的地點進行教育，保護學生的自尊心，使學生能夠積極健康地成長。

（三）及時更新管理理念。對于小學班主任來說，就要充分認識到自己在班級管理中的責任與義務，這樣才能從時代發(fā)展的角度上出發(fā)，保證思想觀念的準確，從而正確的指導學生學習與發(fā)展。且作為一名班主任不僅要及時關注學生的學習成績，同時還要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，以此來滿足學生的發(fā)展需求。因此，在實際工作中班主任就要掌握好學生的家庭、身心健康以及興趣愛好等方面，在滿足自身學習質量的舉基礎上來實現性格上的發(fā)展，鍛煉好其他方面的能力。最后，班主任也可以組織學生進行活動，通過給學生創(chuàng)建出可以展現自己的舞臺，以此來提高學生的學習積極性，實現全面的發(fā)展。

（四）班級管理，要注重家校相結合。班干部是鏈接教師和學生之間的橋梁，同理，班主任是鏈接學習和家長之間的橋梁。小學生被送到學校并不代表家長就可完全卸任，把一切教養(yǎng)重任全推給學校。父母是孩子的第一任老師，小學生的健康成長離不開學校和家庭的共同作用。因此，加強學校與家庭之間的聯系至關重要，班主任可以通過開家長會和家訪的方式，及時和學生家長進行溝通，了解學生家長的教育模式和教育方法，提出更好更合理的意見。另外就是將學生在學校的表現及時向家長反饋，讓家長了解孩子在沒有家庭約束下的真實摸樣。家校相結合，共同促進中學生的健康成長。

（五）做好后進生的轉化工作。后進生因為長期得不到老師的重視，很少得到鼓勵和認可，很容易缺乏自信心，不管做什么事情都怕被人看不起，有一種自卑心理。班主任應該充分掌握學生這些心理特點，有意的鼓勵這些學生大膽的提問，大膽的發(fā)表自己的想法，并適時的進行鼓勵。比如說通過在課堂中有意識的讓后進生回答他們能回答的問題，激發(fā)他們的自信心。通過表揚的方法讓他們提高學習興趣，促進他們的全面發(fā)展，從而更好的完善班級建設。

總之，小學班主任在班級教育管理工作中承擔眾多責任，但其目標還應該歸結于對小學生良好學習狀況與健康身心狀況的觀察與培育，幫助他們養(yǎng)成良好的學習生活習慣，塑造優(yōu)秀的個性人格。因此，班主任必須明確自己正確且多元的工作職責與工作對策，完成好每一項工作任務。

參考文獻：

[1]賀長禮.新時期小學班主任德育工作探微[J].甘肅教育.