情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的有效運用

何大廣

摘 要 所謂情境教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。通過這種方法使學(xué)生在“耳濡目染”歷史事實中，去感知歷史，進而達到理解與認識的升華，對史實掌握得更深刻、更透徹、更準確。

關(guān)鍵詞 初中歷史；情境教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0128-01

隨著時代的發(fā)展，在新的教育教學(xué)改革下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新的課程標準，初中歷史教學(xué)方式也隨之改變。在傳統(tǒng)觀念下，初中歷史課程一直以類似于講故事的形式展現(xiàn)，但在這種方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍不高。探討一種新的初中歷史教學(xué)方式：情境教學(xué)。通過對情境教學(xué)法進行實際案例分析，從而讓情境教學(xué)得到廣泛的認可和應(yīng)用。

一、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的作用

情境教學(xué)法的運用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。初中歷史課程中包含著豐富的內(nèi)容，不僅包含國家歷史，還包含人類文明、科技發(fā)展等，能夠有效拓展學(xué)生的知識面。但是，各個歷史事件之間的關(guān)系繁雜，知識點分布較散，導(dǎo)致學(xué)生在開展學(xué)習(xí)時非常困難。在教學(xué)中，如果教師無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會很容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。而情境教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生帶入到歷史情境中，使學(xué)生產(chǎn)生真切的情感體驗，對歷史產(chǎn)生共鳴或是提出自己的質(zhì)疑，加深學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

此外還可以幫助學(xué)生了解中國文化，發(fā)揮德育功效。初中歷史教學(xué)除了幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識外，教師還應(yīng)當借助情境教學(xué)來提升學(xué)生的內(nèi)涵。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，將真實的歷史人物和環(huán)境生動形象地展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生通過畫面的觸感、視頻的視覺效果來強化對歷史事件的感悟；通過語言深入到學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的表達，從而使其與歷史人物或是事件產(chǎn)生情感共鳴。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅清楚地明白古今中外歷史的發(fā)展，同時也明白很多的人生道理。由于歷史學(xué)科蘊含著很多的思想教育理念，通過情境教學(xué)，能夠?qū)v史知識和思想教育深度融合，以此來發(fā)揮出歷史學(xué)科的德育價值。

二、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，探究歷史。心理學(xué)研究學(xué)者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，問題是一個人思考問題的起點，當一個人開始思考時往往都是由問題來入手的。教師在課堂上為學(xué)生傳授知識，就是一個幫助學(xué)生不斷思考的過程，這個過程往往都是通過問題來實現(xiàn)的。在課堂上教師提出好的問題對于幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)與思考都是極為有利的，可以大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在進行授課時，有意識地用問問題的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，可以使學(xué)生的思維更加投入到課堂當中來，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中自身所存在的問題，進而養(yǎng)成對問題進行探究的能力。如教師在教授《中華民族到了最危險的時候》一文時，教師可以向?qū)W生提出如下問題：①九一八事變是怎樣爆發(fā)的？②發(fā)生事變之后國民黨政府是怎樣看待這件事的？采取了哪些政策？這些政策導(dǎo)致了怎樣的后果呢？這樣層層遞進的問題對幫助學(xué)生理解九一八事變這一部分的歷史有著極大的幫助。在學(xué)生回答后教師可以對學(xué)生回答得好的部分予以鼓勵，并與學(xué)生一起對問題進行進一步的探討，進而得出九一八事變不是偶然，其實質(zhì)是日本蓄謀已久的陰謀；國民黨采取的是不抵抗政策，使得日軍有恃無恐進一步發(fā)動了更大的侵華戰(zhàn)爭，使中國多地落入敵手、陷入戰(zhàn)爭，使得中華民族到了最危險的邊緣。通過教師提出的問題來使學(xué)生認識到九一八事變與“中華民族到了最危險的時候”根本關(guān)系，在幫助學(xué)生理解歷史的同時增加學(xué)生的責(zé)任感與使命感，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)實物情境，感悟歷史。情景教學(xué)這一方式的主體是學(xué)生，而不是教師，其重點強調(diào)的是學(xué)生在一定的情境內(nèi)，借助他人的力量來獲得知識。在生活中，有很多與歷史有關(guān)的物品都很常見，如古錢幣、古畫等等，這些東西不論真假都可以給學(xué)生帶來一定的收獲，幫助學(xué)生加深對歷史的感悟與興趣。

如教師在為學(xué)生講述《“文化大革命”十年內(nèi)亂》這章節(jié)時，教師對這段歷史有著充分的理解，但是學(xué)生則不同，很多學(xué)生都對這段歷史不熟悉，他們對于這段歷史的認知都來自于書本中的描述，這使得他們很難對其有一個全面真實的理解，并對該如何對毛澤東進行評價產(chǎn)生疑惑。此時教師就可以以教學(xué)目標和學(xué)生對于這段歷史的認識水平為出發(fā)點，采取創(chuàng)設(shè)實物情境的方法，來加深學(xué)生對于這段歷史的理解。教師可以提前為學(xué)生布置任務(wù)，尋找文革這個時期的物品，在課堂上由學(xué)生自己來進行展示與講解。在學(xué)生展示的過程中，會發(fā)現(xiàn)他們收獲最多的是毛澤東像章、毛主席語錄等等多種多樣與毛主席有關(guān)的物品，這一現(xiàn)象會引起學(xué)生們極大的好奇心，產(chǎn)生疑惑：“為什么這個時期的人們會制作這么多的毛澤東像章呢？他們常把這些像章用在哪里？又為什么會有如此多的毛主席語錄呢？這些語錄的作用是什么呢？”學(xué)生的好奇心被勾了起來，自然就對這段歷史產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，達到了更好的課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

總之，在初中歷史教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，要通過多種情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生在自主交流、自主學(xué)習(xí)、互相討論中形成基本的歷史素養(yǎng)，進而為學(xué)生健康的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻。

參考文獻：

[1]張體合.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運用分析[J].課程教育研究，2018（35）：60-61.

[2]趙映清.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2017（S1）：280.