楊丹

摘 要 對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識難度較大，學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)并不容易，為了幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用課堂追問的方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的思維。此篇文章首先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問的價值，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實行追問不但有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也有利于提升課堂教學(xué)的智慧，其次針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問的策略展開了深入研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂追問；價值；策略

中圖分類號：B018，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0149-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問的價值分析

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。人的認(rèn)知內(nèi)化是一個由平衡到不平衡再到平衡的過程。課堂追問所產(chǎn)生的刺激有助于打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不僅對學(xué)習(xí)行為起著驅(qū)使和維持的功能，而且還直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。有效的課堂追問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生持續(xù)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和克服困難的力量，保持思考的延續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思維，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）提升課堂智慧。小學(xué)數(shù)學(xué)教師若是希望在課堂上進(jìn)行有效追問，那么就應(yīng)該具備一定的主導(dǎo)意識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上的全部行為都是為了幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握更多的知識，那么這就要求教師的思維必須靈活，可以即時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答教師問題時存在的不足，然后組織語言，進(jìn)行“二次提問”。這一教學(xué)過程的完成，要求教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)智慧有所提升。隨著數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的提升，數(shù)學(xué)教學(xué)過程自然也變得更加完善。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問的策略分析

（一）合理追問，逐漸引出解題思路

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和思維性較強(qiáng)，并且數(shù)學(xué)學(xué)科中也包含著多方面的知識，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說會有一定的難度，所以，為了幫助學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該按照從簡單到復(fù)雜的原則，逐漸滲透數(shù)學(xué)知識。以數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)應(yīng)用題的過程中，應(yīng)該和學(xué)生一起探討解題的新思路，并且在合理的時間點(diǎn)進(jìn)行追問，老師還要帶領(lǐng)學(xué)生共同分析題目中包含的數(shù)學(xué)知識，然后根據(jù)分析結(jié)果一步一步進(jìn)行推測，從而得出正確的解題思路，如此不但讓學(xué)生掌握了正確的解題方法，也讓學(xué)生增強(qiáng)了對數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路的認(rèn)識。

比如，當(dāng)教師在教學(xué)一道復(fù)合型應(yīng)用題時，就可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析題干，之后再進(jìn)行有效追問，從而引出解題思路。題目如下：水果店購入5箱香蕉，3箱蘋果，一箱香蕉的重量是30千克，一箱蘋果的重量是20千克，水果店共購入多少千克水果？有學(xué)生表示可以先將五箱香蕉的重量相加，然后再將三箱蘋果的重點(diǎn)相加，之后再將相加的結(jié)果加到一起便可以了。學(xué)生的這種解題方法是正確的，但是不夠簡便，于是教師可以進(jìn)行追問：請問怎么能夠獲得更加簡便的算法呢？有沒有同學(xué)可以將題目變形呢？有同學(xué)答道：可以這樣變形這道復(fù)合型應(yīng)用題，水果店購入150千克香蕉，60千克蘋果，請計算水果店共購入多少千克水果？經(jīng)過變形以后，學(xué)生可以輕松的使用簡便算法解開題目，使學(xué)生輕松的找到此應(yīng)用題的切入點(diǎn)。

（二）在思維的關(guān)鍵之處“追問”，突破教學(xué)重、難點(diǎn)

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是數(shù)學(xué)的心臟。只有產(chǎn)生問題，才能夠積極的進(jìn)行思考，才能夠促進(jìn)思維的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常會有學(xué)生表面上看起來有在認(rèn)真聽講，但其實心根本就不在課堂上，頭腦里想的也不是教師教學(xué)的內(nèi)容，這樣就會導(dǎo)致低效率數(shù)學(xué)課堂的形成。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生參與程度較高的體現(xiàn)便是思維的參與。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠恰當(dāng)?shù)氖褂米穯柌呗裕敲淳湍軌蛴行д{(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，也不斷開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，并選擇在最佳時間點(diǎn)進(jìn)行追問。

例如當(dāng)筆者在教學(xué)“三角形的分類”這一課程時，為了有效吸引學(xué)生的注意力，筆者便進(jìn)行了追問。筆者在黑板上畫了一個三角形，然后用一塊紙板將其擋住，并讓學(xué)生猜測被紙板擋住的是什么類型的三角形。當(dāng)學(xué)生向筆者表述了他們的看法以后，筆者針對僅僅露出一個銳角的三角形引導(dǎo)他們向更深層次思考。教師：同學(xué)們請看，老師用紙板遮住這個三角形以后，請你們仔細(xì)觀察，你們認(rèn)為他是什么類型的三角形呢？生A：我覺得被遮住的三角形是銳角三角形，因為銳角三角形的三個角都是銳角，因此我覺得是銳角三角形。生B：我有不同的看法，我覺得也有可能是直角三角形，因為在直角三角形中也有銳角。聽完同學(xué)們的回答以后，筆者又進(jìn)行追問。教師：那么如果露出來的部分是鈍角的話，你們能夠判斷出是什么類型的三角形嗎？露出來的只是一個角，為什么露出不同的角你們判斷出來的結(jié)果也不同？筆者追問的這兩個問題具有一定的深度，學(xué)生們聽完以后立刻進(jìn)行了討論的狀態(tài)。通過這種方式的教學(xué)，學(xué)生對于三角形的知識可謂是理解透徹。由此我們也可以得知，在思維的關(guān)鍵之處進(jìn)行追問，可以突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解和記憶。

三、結(jié)束語

總而言之，追問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有很強(qiáng)的實用性，通過實行課堂追問不但能夠充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，也能夠在追問的過程中開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生不斷的進(jìn)行思考。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授應(yīng)用題時，應(yīng)該進(jìn)行合理追問，逐漸的引出解題的思路，并且還要能夠在思維的關(guān)鍵之處展開“追問”，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐明.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高三復(fù)習(xí)應(yīng)用題教學(xué)——以《應(yīng)用題求解策略》研討課為例[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2018.