肖麟

摘 要 在高中生物教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用探究式教學(xué)模式，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維與探究精神，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)。教師要結(jié)合具體生活，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合；注重開展生物實驗，提高學(xué)生的實踐操作能力；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力；采取多種途徑，拓展生物學(xué)習(xí)的廣度與深度。

關(guān)鍵詞 高中生物；探究能力；策略

中圖分類號：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0216-01

探究式教學(xué)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的閱讀、實驗、交流、思考等途徑主動探究，從而獲得知識原理和結(jié)論的一種教學(xué)模式。因此將探究式教學(xué)運用到高中的教學(xué)過程中不僅符合現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，也是活躍學(xué)生思維的重要手段。希望通過本文的有效教學(xué)實踐，能夠進(jìn)一步強化學(xué)生探究能力。

一、利用情境幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

要想充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探索中強化高中生物知識，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生具有差異性的學(xué)習(xí)情況，轉(zhuǎn)變以往以單一教授課本知識的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，以營造良好、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在講授“細(xì)胞多樣性與統(tǒng)一性”的相關(guān)知識時，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)手段的直觀性，將細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核用幻燈片的形式向同學(xué)們展示，同時可以搜集不同細(xì)胞的顯微形態(tài)圖片，讓同學(xué)們能隨學(xué)隨用，通過對不同動植物細(xì)胞形態(tài)的辨析，加深課堂所學(xué)自知識的印象。最后，教師可以通過布置作業(yè)，對本堂課的重點進(jìn)行強化，同時引導(dǎo)學(xué)生自主探索更加深入的知識層面，獨立學(xué)習(xí)、獨立獲取學(xué)習(xí)資料，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在這個過程中，利用探究性問題設(shè)計情境對學(xué)生獨立思考、探索發(fā)現(xiàn)、提升注意力必不可少。因此，教師應(yīng)善于設(shè)計此類問題，在突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的同時，充分挖掘?qū)W生善于觀察、善于思考的優(yōu)勢，利用高中學(xué)生獨特的掌握知識方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識與探索意識。如此而來，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性有所提高，探究性問題的積極作用也得到了充分體現(xiàn)。例如，在講授“蛋白質(zhì)”相關(guān)知識時，教師可以從日常生活方面對學(xué)生加以引導(dǎo)，可以通過詢問諸如“洗發(fā)水的主要成分是什么？”“在我們生活中常用的都有哪些？”“為什么氨基酸能幫助修復(fù)我們的頭發(fā)？”一類的問題，層層深入、循序漸進(jìn)，將學(xué)生的思維逐漸從生活中引入課堂內(nèi)容，啟發(fā)其深入思考，同時有利于其對課堂相關(guān)知識印象的加深，從而促進(jìn)學(xué)生成績的提高。

二、提供學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師課堂講授為主，學(xué)生一味接受大量理論知識的灌輸，從而使課堂氛圍死板、沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力和積極性，同時還會使學(xué)生養(yǎng)成被動接受知識灌輸?shù)牟涣剂?xí)慣，難以進(jìn)行主動思考、難以提升探究能力，這對其將來接受更高層次的教育有不利影響。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。例如，教師可以采用組建研究小組的方式，用組內(nèi)成員協(xié)作交流的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)其進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和探索。通過這種方式，可以有效地促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，對提高學(xué)生掌握知識的水平、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神均能起到促進(jìn)作用。同時，在相互討論的過程中，學(xué)生可以合作完成作業(yè)，實現(xiàn)資源共享，從而提高整個團(tuán)隊的水平。此外，建立科學(xué)有效的團(tuán)隊評價機制也能夠提高學(xué)生參與課堂的積極性。教師可以采取建立獎勵機制的方式，激勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互相幫助，同時對學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊協(xié)作與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)、平衡學(xué)習(xí)小組之間的良好競爭關(guān)系，為課堂營造良好氛圍，讓學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)課本知識，還能深入認(rèn)識到團(tuán)結(jié)一致的巨大力量，這對提高學(xué)生集體意識和班級整體表現(xiàn)大有裨益。

三、問題探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

探究式教學(xué)是通過問題的布置和提出來進(jìn)行落實的，所以說問題是探究式教學(xué)的核心，問題的解答是學(xué)生展開探究的起點。因此，在高中生物教師要充分認(rèn)識到問題在探究式教學(xué)中的重要性，根據(jù)所學(xué)的章節(jié)和單元你的基本內(nèi)容，精心設(shè)計出具有深入思考和啟發(fā)意義的問題，并以藝術(shù)性的方式向?qū)W生提問，讓學(xué)生能夠展開獨立地思考，深入分析問題并探究解決問題的答案，學(xué)生在探究問題的過程中就會產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的動機和強烈的求知欲，進(jìn)而使得課堂教學(xué)的效率大大提升。

例如，在教授《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健窌r，筆者向?qū)W生提出了如下問題：（1）細(xì)胞間能夠進(jìn)行物質(zhì)運輸，那么，細(xì)胞間跨膜運輸有哪幾種？（2）葡萄糖進(jìn)入細(xì)胞時是什么運輸方式？這種運輸方式具有什么特點？（3）細(xì)胞間進(jìn)行物質(zhì)運輸時，是否消耗能量？問題提出后，引發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生們積極對問題進(jìn)行分析與思考。這樣，在高中生物教學(xué)中，教師通過問題探究，調(diào)動了學(xué)生思考動機，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生問題意識，促進(jìn)了高中生物教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

四、結(jié)束語

探究式教學(xué)是現(xiàn)代教育中的新型教學(xué)模式之一，推行探究式教學(xué)模式，不僅可以提高教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。為了使探究式教學(xué)模式更好地發(fā)揮作用，教師需要有針對性地設(shè)計教學(xué)，確保教學(xué)更加科學(xué)有效，從而為教學(xué)的全面發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生的健康成長做出貢獻(xiàn)。

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