廖芳

摘 要 在教學中，教師應多方面關注學生的基本能力，關注和培養(yǎng)學生的書寫能力，將書寫效果和能力高度重視起來，為學好小學語文打下一個堅實的基礎。而閱讀是小學語文學中的重中之重，在教學中尤其要調(diào)動學生多方面的積極性，讓學生有主動性的去閱讀，潛移默化的自主提升語文學習能力。

關鍵詞 書寫；閱讀；重視；堅持

中圖分類號：A，G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0234-01

小學語文學習中，書寫和閱讀非常重要。在一般的老師和家長眼里，書寫不是什么大事兒，只要會寫字，不管清不清楚的都不重要。其實這是很短視的。從小學到考大學，書寫都是至關重要的，這是個隱性得分和失分的重要因素。因此，老師和家長要對書寫和閱讀兩項內(nèi)容給予足夠的重視。

一、書寫要清楚工整

我做了一個調(diào)查，班里語文成績不錯的學生大多數(shù)書寫是沒問題的，反之，差的，書寫和學習習慣都不好，尤其是書寫，那簡直是丟分的關鍵。例如，在班里，有一個男生，他是班里語文分數(shù)最低的。因為考試是各班聯(lián)考，試卷有別的老師給看，也為了公平起見，沒有感情成分影響成績的公正性。試卷的標頭也是封著的，所以，看卷老師也相對比較客觀。這個學生答得語文試卷我看了一眼，立刻就被他的字震撼住了，字寫得太亂了，何為亂？不是單純的字不好看，而是一行字下來，大多歪歪咧咧的，字和字大小還不一樣，一個爺爺一個孫子的，真是又亂又不清楚。判卷老師直接就給了零分，根本就不去一一的辨認。我則仔細看看他答得，若耐著性子猜，大多數(shù)還是沾邊的，也對個八九不離十，10分能得個7、8分。但就因為字寫得實在是太亂，就只能得零分。這著實讓人震驚。事后，我找了這位學生的家長，和家長溝通了此事，她也是被嚇了一大跳，她也沒想到自己的兒子明明做對了，卻因為書寫而得了零分，由此她也認識到了問題的嚴重性，我和他的家長就組成了聯(lián)盟，我在學校里嚴格監(jiān)督他的書寫，家長在家里也輔助監(jiān)督，一旦書寫亂了，就罰重寫。經(jīng)過一段時間的書寫訓練，這個學生的字終于算是整齊些了，至少一看能認出寫的是什么，雖然不算好看，但至少字大小的差不多一樣了。我也對全班做了硬性的要求，在橫線上寫字，不能過了橫線，也不能不挨橫線，也就是每個字要在橫線上占隊立正，不能上下錯落。有了這樣的針對性訓練，我們班也不再有因為書寫而影響成績的情況了。

二、增大閱讀面

閱讀是小學語文學習的重要內(nèi)容，閱讀分課內(nèi)閱讀和課外閱讀，然而大多數(shù)老師把目光只集中在課內(nèi)閱讀上，讀講背，三管齊下，把課內(nèi)的文章學習的扎扎實實，并覺得語文學習肯定是萬無一失，可是，一考試，就傻眼了。試卷上出現(xiàn)的大多數(shù)是課外的文章，課本上的學得再扎實，又不考，又能怎樣？真多少有點刻舟求劍的愚蠢。外界環(huán)境已經(jīng)變了，卻還固守著原先的想法去做事情。結(jié)果肯定好不到哪里去。教師首先應該明白考試的大方向，那就是小學語文考試已經(jīng)把考察學生的閱讀能力作為考試重點，它不會局限于課本中某幾篇固定的文章，階段性的小考可能會涉及到，但越是升級或期末考，都要擴展考試內(nèi)容的閱讀面，基于此，教師就應該在強化相應的課內(nèi)閱讀的同時，擴大課外閱讀面，提升學生們的閱讀能力，也只有這樣，才能以不變應萬變。能力就是學生釣魚的技能，教師給學生多少魚，也有吃完的那一天，而如果教給學生相應的能力，那就會立于不敗之地，不斷進步。例如，在學習《頤和園》的時候，我不僅讓學生把課文熟讀成誦，還讓學生把和頤和園的相關的文章閱讀一下。另外，景點蘊含著文化，我把這一脈絡延伸，延伸到長城，延伸到故宮，延伸到中國其他古都，比如南京，并引出許多相關的詩歌，讓學生理解和背誦，這樣的學習不死板，不枯燥，有圖片形式，有視頻形式，還有歌曲《萬里長城永不倒》等等，學生們在學習過程中不會覺得枯燥乏味，反而是津津有味，他們也有了自身的主動性，他們會自主的找相關的書籍去看，有的甚至利用節(jié)假日去相應的文化景點去實地感受濃重的文化氛圍。就這樣，在我的引導下，學生的閱讀不再只局限在課本上，而是變得越來越寬，這對現(xiàn)在越來越靈活越來越豐富的考試內(nèi)容來說，無意識做好的應對方法，學生們的閱讀能力也變得越來越強了。

三、讓學生有一種想讀的沖動

陶行知先生也說“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分?！苯虒W過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學中，教師要創(chuàng)設情境，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。例如，在執(zhí)教《父親和鳥》一課時，我故弄玄虛地開場：“同學們，今天我們要學習第29課《父親和鳥》，但奇怪的是課文中‘我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫父親卻說林子里有不少鳥，你說這是真的嗎？為什么作者會這么說呢？讓我們走進文本，去探個究竟吧！”說完，學生已躍躍欲試，想探個究竟。

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學更是如此，要想學生都能有感情的朗讀，多練習，多種形式的讀是關鍵。只有在不斷的實踐中，學生的朗讀水平才能得到不斷的提高。

總之，在教學中，教師應多方面關注學生的基本能力，關注和培養(yǎng)學生的書寫能力，將書寫效果和能力高度重視起來，為學好小學語文打下一個堅實的基礎。而閱讀是小學語文學中的重中之重，在教學中尤其要調(diào)動學生多方面的積極性，讓學生有主動性的去閱讀，潛移默化的自主提升語文學習能力。