楊海燕

摘 要新課程教育改革提升了對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求，教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要積極從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，為學(xué)生制定出針對(duì)性的教學(xué)模式。在具體的教學(xué)中，教師就要開展讀寫結(jié)合模式。通常情況下，教師在教學(xué)的過程中，要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的寫作能力。在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，教師要讓學(xué)生在閱讀中找到寫作的關(guān)鍵點(diǎn)，為自身寫作積累更多的素材。由此，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，本文重點(diǎn)分析了小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的具體策略。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；問題；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：B01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）27-0070-01

在小學(xué)語文教育教學(xué)的過程中，教師要充分的展現(xiàn)出自身的教學(xué)地位和價(jià)值。在此，教師要不斷地更新教學(xué)策略，為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)課堂。同時(shí)，教師還應(yīng)該從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身存在的特點(diǎn)和性格特征，為學(xué)生提供輕松和自由的學(xué)習(xí)空間。在現(xiàn)階段，讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中所產(chǎn)生的地位和價(jià)值是不可忽視的。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)得到提升，并在具體教學(xué)的過程中，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。最終，在教師的努力下，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更加高效。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

在現(xiàn)階段，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中涌現(xiàn)出了比較多的問題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果。由此，小學(xué)語文教師要對(duì)其中存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)分析。第一，很多小學(xué)語文教師在具體教學(xué)的過程中，忽視了學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)。比如，教師并不能從學(xué)生的具體知識(shí)掌握情況出發(fā)，為學(xué)生提供針對(duì)性的寫作教學(xué)。教師往往是為學(xué)生提供寫作模板。這樣，抑制了學(xué)生寫作思維的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語文知識(shí)產(chǎn)生了畏懼的心理。第二，教師在具體教學(xué)的過程中，閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容相互分離。在這樣的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，找不到側(cè)重點(diǎn)。閱讀能力沒有得到提升，也不能寫出優(yōu)質(zhì)的文章。由此，在讀寫教學(xué)內(nèi)容不能進(jìn)行有效結(jié)合的情況下，小學(xué)語文的教學(xué)效率變得越來越低。第三，教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，運(yùn)用的教學(xué)手段比較單一和陳舊，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍下，最終不能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略具體分析

（一）關(guān)注閱讀教學(xué)，以讀促寫

教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，想要更好地開展以讀促寫工作，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。在閱讀中，讓學(xué)生對(duì)閱讀的材料進(jìn)行選擇和獲取。在這個(gè)過程中，也會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章。通常情況下，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該為學(xué)生提供針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從文章的閱讀層面出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上開展有效的思考。其中，一種比較有效的教學(xué)模式就是學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際情況關(guān)聯(lián)在一起。比如，教師在進(jìn)行《蒲公英的夢(mèng)》教學(xué)時(shí)就可以從問題：文章的中心是什么？應(yīng)該從何入手？文章好在哪里？出發(fā)，讓學(xué)生引發(fā)思考，并讓學(xué)生找出其中存在的差別。這樣的情況下，學(xué)生就會(huì)把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何進(jìn)行文章寫作上。這樣，在閱讀中提升了學(xué)生的寫作意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀中為寫作提供積累。

（二）掌握閱讀內(nèi)容，形成閱讀寫作的訓(xùn)練點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教材成為了學(xué)生進(jìn)行積累的重要材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成讀寫聯(lián)動(dòng)的意識(shí)。對(duì)教材中的文章進(jìn)行深度研究和分析。比如，教師在進(jìn)行備課的過程中，應(yīng)該從文本和教學(xué)的重點(diǎn)出發(fā)，能夠在其中找出學(xué)生接受訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。在具體講課的過程中，教師就可以著重從文本表達(dá)技巧和方式層面著手，讓學(xué)生在這其中積累更多的寫作內(nèi)容。在作業(yè)階段，教師要把作業(yè)內(nèi)容和練習(xí)密切地聯(lián)系在一起。讓學(xué)生開展課外閱讀，隨之對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更新和比較。比如，教師在進(jìn)行小學(xué)語文《小澤征爾的判斷》教學(xué)的時(shí)候，要從寫作和閱讀的訓(xùn)練點(diǎn)出發(fā)，能夠從具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)著手。教師要讓學(xué)生深度理解文章，從文章的表達(dá)特點(diǎn)著手，更好地開展閱讀。同時(shí)，結(jié)合閱讀文章中的技巧，運(yùn)用到寫作之中。這樣，在閱讀中寫作，使得學(xué)生真正的掌握讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀寫熱情

小學(xué)語文教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。隨之，教師要形成完善的訓(xùn)練方式。其中，比較重要的內(nèi)容是要把訓(xùn)練點(diǎn)結(jié)合在一起。教師通過多樣化的訓(xùn)練模式，讓讀寫密切的結(jié)合在一起。由此，學(xué)生可以開展仿寫的工作，比如針對(duì)小學(xué)語文《麻雀》學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師就可以為學(xué)生提供仿寫的機(jī)會(huì)。學(xué)生就可以從自己喜歡的小動(dòng)物出發(fā)，模仿文章中的寫作方式。結(jié)合自己的寫作情感，滲透在文章寫作中。這樣，在具體的文章寫作中，學(xué)生能夠掌握閱讀的技巧，也會(huì)更好地提升寫作能力?？傊?，教師在激發(fā)學(xué)生寫作熱情的情況下，會(huì)讓學(xué)生的閱讀和寫作水平均得到提升。

三、結(jié)論

綜上所述，教師在開展小學(xué)語文教育教學(xué)的過程中，要關(guān)注閱讀教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注寫作教學(xué)內(nèi)容。教師在具體教學(xué)的時(shí)候，要從學(xué)生的知識(shí)掌握情況和具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。由此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該實(shí)行以讀促寫教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下，學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)得到提升。同時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在閱讀和寫作中能夠擁有充足的材料和資源。最終，在教師的努力下，讓小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式真正地展現(xiàn)出價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜建輝.讀寫雙翼，合而為美——小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合的教學(xué)探究[J].教師，2018（26）：25-26.