楊莉

摘 要本文從聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；針對(duì)難重點(diǎn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題；尋找知識(shí)共性提出問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；面向全體學(xué)生提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等幾方面重點(diǎn)探討新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）27-0003-01

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基本方式，是教師與學(xué)生互動(dòng)溝通的有效途徑，借助課堂提問(wèn)可以確保教師全面了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，與此同時(shí)，學(xué)生在教師的不斷提問(wèn)當(dāng)中會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，掌握獲取知識(shí)的正確方法，對(duì)學(xué)生知識(shí)精髓的透徹理解具有良好作用。由此可見(jiàn)，有效的課堂提問(wèn)是指引課堂教學(xué)效果優(yōu)化、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“燈塔”。對(duì)此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足于新課改背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與著重探討。

一、聯(lián)系生活實(shí)際提問(wèn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于從學(xué)生的生活實(shí)際入手，借助生活實(shí)例的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，提出具有生活化特征的問(wèn)題，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生探究問(wèn)題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，確保學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)以最快速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在“三角形”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示通訊塔、電線塔等這些生活中的常見(jiàn)建筑物，引導(dǎo)學(xué)生思考為何這些建筑物在狂風(fēng)暴雨中依舊屹立不倒。通過(guò)這一問(wèn)題的提出，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在分析三角形和四邊形關(guān)系的基礎(chǔ)上掌握三角形具有穩(wěn)定性的基本特定知識(shí)點(diǎn)。

二、針對(duì)難重點(diǎn)提問(wèn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要明確數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)及重點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題，以無(wú)形的方式將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課程的重難點(diǎn)之上，取得事半功倍的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)直奔主題，著重凸顯教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)，指引學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生的思維處于連續(xù)狀態(tài)，經(jīng)過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的思考與解決，在突破教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)具有良好作用。

以“三角形的認(rèn)知”知識(shí)點(diǎn)為例，本課的教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)是“在何種情況之下三角形的兩邊之和大于第三邊這一結(jié)論是成立的”。此時(shí)此刻，教師則需要圍繞本課的難點(diǎn)及重點(diǎn)提出問(wèn)題，促使學(xué)生在問(wèn)題解決環(huán)節(jié)中走出教條主義思想的誤區(qū)，做出正確判斷。由此可見(jiàn)，針對(duì)重難點(diǎn)提出問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維，對(duì)學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)大有裨益，無(wú)疑為學(xué)生思維能力的深化開(kāi)辟全新教學(xué)路徑。

三、尋找知識(shí)共性提問(wèn)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性和連貫性的雙重特征，人教版數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)更是將知識(shí)前后的有效銜接展現(xiàn)的淋漓盡致，以層層遞進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展。因此，教師要吃透小學(xué)數(shù)學(xué)教材，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)框架，努力尋找各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的共性，并以此為切入點(diǎn)提出問(wèn)題，以遞進(jìn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使學(xué)生明確數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)的過(guò)程，從而有效掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的目的。

以“三角形面積計(jì)算”知識(shí)點(diǎn)的講解為例，教師可以針對(duì)學(xué)生廣泛掌握長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形面積計(jì)算公式的前提條件之下，將學(xué)生劃分為幾個(gè)合作小組，運(yùn)用割補(bǔ)法推導(dǎo)三角形面積的計(jì)算公式。（1）將長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形三個(gè)圖形剪裁成2個(gè)大小的三角形，請(qǐng)問(wèn)：如何計(jì)算三角形面積？（2）能否用2個(gè)大小相同的三角形拼接成此前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形，請(qǐng)問(wèn)：如何計(jì)算三角形面積？（3）用直尺或者卷尺測(cè)量圖形長(zhǎng)度，完成實(shí)驗(yàn)操作報(bào)表的填寫(xiě)工作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作推導(dǎo)三角形面積公式。通過(guò)這樣的提問(wèn)方式可以將新舊知識(shí)有效串聯(lián)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)化、學(xué)習(xí)方法的形成大有裨益。

四、面向全體學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要以新課改精神為引領(lǐng)，及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，樹(shù)立以生為本的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，尊重學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特征設(shè)計(jì)與其相承接的數(shù)學(xué)問(wèn)題，靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生思考能力、分析能力、推導(dǎo)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，使得學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特價(jià)值。

在“小數(shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)超市買(mǎi)東西的教學(xué)情境：“相信小朋友們都去過(guò)超市買(mǎi)東西，收銀員阿姨會(huì)找給你們零錢(qián)，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們都收到過(guò)哪些零錢(qián)？”隨后，學(xué)生紛紛回答：“兩塊七！”、“一塊五！”、“三塊五！”等。此時(shí)此刻，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)兩塊七還可以怎么說(shuō)？”有的學(xué)生說(shuō)：“兩元七角！”有的學(xué)生說(shuō)：“2.7元！”教師則需要抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)：“對(duì)，就是2.7元，在這里我們看到有一個(gè)‘.，這就是我們今天所需要學(xué)習(xí)的小數(shù)。”通過(guò)這樣方式有利于激活學(xué)生思維，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要重視課堂提問(wèn)，在尊重學(xué)生主體地位的思想理念引領(lǐng)之下優(yōu)化構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，從聯(lián)系生活實(shí)際、針對(duì)重難點(diǎn)、尋找知識(shí)共性、面向全體學(xué)生等方面巧妙提出問(wèn)題，以引導(dǎo)啟發(fā)的方式促使學(xué)生產(chǎn)生探究問(wèn)題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與思維能力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的理解，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈俊杰.優(yōu)質(zhì)提問(wèn)啟迪思維——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）：61.