程楊

【摘要】在小學(xué)教育中，小學(xué)生對語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，是關(guān)乎到學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，更是關(guān)乎學(xué)生對其他學(xué)科學(xué)習(xí)和日常交流的關(guān)鍵，并且小學(xué)生語言文字能力的綜合應(yīng)用能力，是體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的重要環(huán)節(jié)。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)注重小學(xué)生語言文字能力的培養(yǎng)，要積極有效的對小學(xué)生語言文字能力進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而更好的增強(qiáng)小學(xué)生綜合能力，為小學(xué)生未來健康長遠(yuǎn)的發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。文章就以核心素養(yǎng)為背景，合理的制定小學(xué)語言文字訓(xùn)練出來，進(jìn)而更好的提升學(xué)生的語言文字能力，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)背景 小學(xué)語言文字 訓(xùn)練思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0040-02

一、以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重視語言文字能力的教學(xué)

所謂核心素養(yǎng)主要就是知識、技能以及態(tài)度等內(nèi)容的綜合體現(xiàn)；并且核心素養(yǎng)也是知識、能力以及態(tài)度和價值觀等多個方面的高度結(jié)合。而對于語文核心素養(yǎng)來說，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時，所運(yùn)用的綜合能力的體現(xiàn)。在新課改中也提出小學(xué)語文教學(xué)中的識字寫字主要是為小學(xué)生語文閱讀和寫作奠定良好基礎(chǔ)的教學(xué)活動；所以在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生語言文字能力的培養(yǎng)，這樣才能確保語文教學(xué)活動的有效開展，進(jìn)而科學(xué)有效的增強(qiáng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。所以在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行正確的認(rèn)識，并立足于語文核心素養(yǎng)的視角，合理的開展小學(xué)語言文字教學(xué)以及訓(xùn)練活動，進(jìn)而全面有效的提升小學(xué)生語言文字的綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而滿足培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

另外，教師也要從自身角度出發(fā)，要積極有效的對自身教育形式和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，通過提升對學(xué)生的人文關(guān)懷，以此來增強(qiáng)師生間的情感，并建立良好的語文教學(xué)氛圍，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生語言文字教學(xué)以及訓(xùn)練的有效性。語文課堂教學(xué)主要是開展不同的語文教學(xué)活動的過程，更是學(xué)生接受和學(xué)習(xí)重視的場所，所以教師應(yīng)借助語文教學(xué)活動來提升學(xué)生對語言的感受力，通過讓學(xué)生在語言感受力的訓(xùn)練當(dāng)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，這樣才能更好的增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。對于學(xué)生的語文綜合能力，并不是單一的對字詞進(jìn)行記憶和積累，是通過學(xué)生在日常閱讀、朗讀中，在自主學(xué)習(xí)、分析以及感受中不斷增強(qiáng)自己的語言綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而為學(xué)生未來相互發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、合理的運(yùn)用文章誦讀的作用，提升小學(xué)生的語言感知力

小學(xué)生由于年紀(jì)小，生活閱歷比較少，因此其語文基礎(chǔ)知識也是較少的，而且對文章的領(lǐng)悟能力也較低，要想更好的提升學(xué)生語言文字能力，那么就要在語文教學(xué)中開展具有針對性的教學(xué)活動，讓學(xué)生對文章進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，這樣才能更好的增強(qiáng)學(xué)生對文章的感知力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能為增強(qiáng)學(xué)生語言文字能力提供保障。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生收集一些適合小學(xué)生誦讀的文章或是書籍，并組織學(xué)生開展朗讀和理解訓(xùn)練活動。如，在講授《秋天的雨》一課時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對本課知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后在結(jié)合文章特點(diǎn)為學(xué)生選擇一些課外文章來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過朗讀，讓學(xué)生更好的理解文章含義，再讓學(xué)生將其中好詞、好句等進(jìn)行記錄，并轉(zhuǎn)化為自己的知識，這樣對提升學(xué)生語言文字能力有著極大的幫助，并且也能讓學(xué)生累積更多的語文知識。并且，在語文教學(xué)活動中，教師也應(yīng)為學(xué)生提供充足的朗讀時間，使學(xué)生能夠在朗讀當(dāng)中養(yǎng)成語感，進(jìn)而吸收更多的語文知識。

三、以語言文字實(shí)踐為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生語文綜合能力

另外教師也要在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，有效的將“寫作”訓(xùn)練融合到其中，讓學(xué)生在“讀”、“寫”訓(xùn)練中增強(qiáng)自身的語言文字能力進(jìn)而發(fā)揮整體教學(xué)的有效作用。在教學(xué)中教師應(yīng)將閱讀教學(xué)視為寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)部分，有效的安排學(xué)生開展讀后感、隨感或日記寫作訓(xùn)練等活動，以此來增強(qiáng)學(xué)生的語言修養(yǎng)和運(yùn)用能力，并且也能增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

教師在開展“閱讀”、“朗讀”訓(xùn)練后，也要注重學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練，以此來滿足增強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。教師要解決閱讀、朗讀訓(xùn)練，更好的拓展學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的累積和掌握，并且也要注重學(xué)習(xí)寫作能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從“讀”到“寫”的轉(zhuǎn)化。而教師就可以根據(jù)學(xué)生愛模仿的形式來開展教學(xué)，設(shè)計語言文字實(shí)踐活動，這樣才能讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中更好的增強(qiáng)自身綜合能力。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對喜歡的文章、故事情節(jié)開展“仿寫”，也可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己喜歡的文章進(jìn)行“續(xù)寫”，以此來增強(qiáng)學(xué)生語言文字的表達(dá)能力。例如，在講授《巨人的花園》一課后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的想象力，來寫后續(xù)的故事，通過對前文的理解，來續(xù)寫巨人花園后續(xù)的故事，通過讓學(xué)生激發(fā)自己天馬行空的想象力來寫出屬于自己的故事，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生想象力，也能對學(xué)生語言文字能力進(jìn)行訓(xùn)練，更多培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力，對推動小學(xué)生未來良好發(fā)展有著非常大的幫助和意義。

四、結(jié)束語

隨著新課改理念全面滲透到小學(xué)教育中，小學(xué)語文教學(xué)也結(jié)合新課標(biāo)要求提出了要以提高小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力為主的教學(xué)理念，進(jìn)而以此來衡量小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。對于學(xué)生的語言文字能力，是會對其語文學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來一定影響的，甚至?xí)ε囵B(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)帶來積極作用。所以在小學(xué)教育中，應(yīng)重視對小學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，這也逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵工作。

參考文獻(xiàn)：

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