基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理教學(xué)方法與策略的研究

王勇

【基金項(xiàng)目】本文系2016年度河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理教學(xué)方法與策略的研究”（課題編號(hào)：1604402）研究成果。

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0147-01

目前，核心素養(yǎng)主要是作為貫通各學(xué)科的頂端設(shè)計(jì)來研究的，而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)必然要在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中去實(shí)現(xiàn)。然而，目前的物理學(xué)科教學(xué)存在著只重視“雙基”教學(xué)，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育改革也對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)提出明確的要求。在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下如何將探究式教學(xué)向深層次提升，研究高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的方法與策略顯得尤為重要。

教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)的計(jì)劃、學(xué)生的身心特點(diǎn)對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性的應(yīng)用。

教學(xué)方法指的是，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法有講解法、談話法、演示法、討論法等。本文主要來講解新課程倡導(dǎo)的幾種常用的教學(xué)方法：

一、發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師和教科書提供的課題與材料，積極主動(dòng)地思考，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題和法則的一種教學(xué)方法。

例如在牛頓第二定律的教學(xué)中，組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，利用小車、砝碼、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等器材探究小車的質(zhì)量、合外力、加速度的關(guān)系，并得出正確結(jié)論。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)手操作能力，也提高了學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力。但發(fā)現(xiàn)法有它的的局限性，就教學(xué)效率而言，用發(fā)現(xiàn)法需要花費(fèi)的時(shí)間比較多；就教學(xué)內(nèi)容而言，它的適應(yīng)是有一定范圍的。通常適用于概念和前后有聯(lián)系的概括性知識(shí)的教學(xué)。而概念的名稱、符號(hào)、表示法等，仍需要由教師來講解。

二、嘗試教學(xué)法

嘗試教學(xué)法的基本思路就是：教學(xué)過程中，不是先由教師講，而是讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。嘗試教學(xué)法的基本程序分為五個(gè)步驟：出示嘗試題；自學(xué)課本；嘗試練習(xí)；學(xué)生討論；教師講解。

嘗試教學(xué)法與普通的教學(xué)方法的根本區(qū)別就在于，改變教學(xué)過程中“先講后練”的方式，以“先練后講”的方式作為教學(xué)的主要形式。

例如講《實(shí)驗(yàn)測小燈泡的電功率》一節(jié)時(shí)，首先給學(xué)生提出疑問：學(xué)習(xí)了電功率那么用什么方法可以測出小燈泡的電功率？然后把嘗試題展示給學(xué)生。

根據(jù)測電阻和測電功率的原理，引導(dǎo)分析得出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)：所測物理量是相同的，即都必須測出它們各自兩端的電壓和通過的電流，引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)出測電功率的電路并畫出電路圖。這樣讓學(xué)生首先嘗試成功的喜悅，而電路中的電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器已用過了幾次了，操作起來得心應(yīng)手，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生馬上躍躍欲試，差生也蠢蠢欲動(dòng)，都想表現(xiàn)一下自己。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)欲望高漲；這無疑大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果。課不在于老師講了多少，重在于你怎么講，運(yùn)用嘗試教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)也取事半功倍的效果。

其優(yōu)越性表現(xiàn)在如下幾方面：（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都想自己試一試，用自己的方法來解決問題。（2）它可以充分利用教學(xué)中的最佳時(shí)間，使學(xué)生盡快地進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并以較多的時(shí)間進(jìn)行嘗試性和鞏固性的練習(xí)。（3）這種教學(xué)方法具有很強(qiáng)的操作性，教師一般都可以掌握，并且更有利于差等生的學(xué)習(xí)。

三、“探究—研討”法

“探究—研討”法的基本思路是把教學(xué)分為兩個(gè)大的環(huán)節(jié)，即“探究”和“研討”。第一個(gè)環(huán)節(jié)“探究”是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己去探索。教師為學(xué)生提供一定的問題情景和必要的操作材料，讓學(xué)生自己通過操作、思考，研究問題中各種因素或數(shù)量的關(guān)系。教師在教學(xué)活動(dòng)的過程中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。第二環(huán)節(jié)“研討”是給學(xué)生充分發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)。最后由師生共同找出所學(xué)習(xí)問題的規(guī)律或結(jié)論。在具體的教學(xué)過程中，可以不受這兩個(gè)環(huán)節(jié)的限制，靈活地組織和運(yùn)用。

例如在講影響力的作用效果的要素時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主才能，教師只引入課題，由學(xué)生自行研討。

1.設(shè)計(jì)情形，引入課題

以不同方式推小車，小車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同；用不同的力彎鋸條，鋸條的彎曲程度不同。由此引入課題，影響力的作用效果的要素有哪些？

2.猜測與假定

（1）與物體的質(zhì)量有關(guān)

（2）與力的大小有關(guān)

（3）與力的方向有關(guān)

（4）與力的作用點(diǎn)有關(guān)

（5）與受力面積有關(guān)

（6）與物體的材料有關(guān)

3.制定方案，停止研討

（1）剖析論證，停止交流

（2）成果展現(xiàn)，體驗(yàn)勝利，激起學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)有法，教無定法。對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，不同的教學(xué)方法會(huì)有不同的效果。要能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和不同的課型合理地選用不同的教學(xué)方法，而且還可以在這些教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，自己去探索和創(chuàng)立一些新的教學(xué)方法。只要是自己能夠運(yùn)用自如的，能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，就是好的教法。