安全科學(xué)原理課程教學(xué)效果提高方法探討

王小群 趙道亮 高潔

【摘要】安全科學(xué)原理是安全工程專業(yè)的核心課程，為了提高教學(xué)效果，本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐分析了課程教學(xué)中存在的問題，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)方法、加強(qiáng)過程考核、課下坐班答疑等方面探討改進(jìn)措施，目的是使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中﹐以期培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】安全科學(xué)原理 教學(xué)效果 方法

【基金項(xiàng)目】上海市教委本科重點(diǎn)課程項(xiàng)目——安全科學(xué)原理。

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0232-02

安全科學(xué)原理作為安全工程專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，其內(nèi)容主要涵蓋安全科學(xué)基礎(chǔ)理論、安全觀、安全認(rèn)識(shí)論、安全方法論、安全行為科學(xué)原理以及安全社會(huì)、經(jīng)濟(jì)原理等[1]。課程具有理論性強(qiáng)、知識(shí)覆蓋面廣、涉及學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)多及跨學(xué)科、跨門類等特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生普遍反映內(nèi)容枯燥、理論性強(qiáng)、理解難度大、學(xué)習(xí)熱情不高。

一、教學(xué)中存在的問題

（一）專業(yè)認(rèn)知不足，重視程度不夠

一方面家長及學(xué)生對(duì)安全工程專業(yè)的學(xué)科體系及就業(yè)方向認(rèn)知不足，在招生咨詢現(xiàn)場(chǎng)甚至有家長問該專業(yè)是否是保安？部分學(xué)生抱著得過且過混日子的態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣缺乏。另一方面安全工程為理工科專業(yè)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)側(cè)重于技術(shù)類，而安全科學(xué)原理屬于安全軟科學(xué)，內(nèi)容側(cè)重于管理類，部分學(xué)生認(rèn)為該課程技術(shù)含量不高、難度不大、死記硬背即可，對(duì)課程的重視程度不夠，學(xué)生本著60分萬歲的態(tài)度學(xué)習(xí)，缺乏深入學(xué)習(xí)探討的動(dòng)力。

（二）授課方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂講授為主，教學(xué)方法比較單一，師生間的互動(dòng)性不強(qiáng)，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，屬于單向的“知識(shí)灌輸式”教育。這種填鴨式教學(xué)模式使學(xué)生缺乏主動(dòng)積極性，也約束了學(xué)生思維能力的提升。

（三）重期末考試，輕平時(shí)學(xué)習(xí)

大多數(shù)高校的必修課程為考試科目，安全科學(xué)原理作為專業(yè)必修的核心課程，考核方式為閉卷考試，平時(shí)成績占30%、期末考試成績占70%，期末考試卷面分?jǐn)?shù)基本上決定了學(xué)生的最終成績。這樣的考核方式往往使學(xué)生“平時(shí)松、考前緊、考后忘”，部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不求甚解，考試之前臨時(shí)抱佛腳，通宵復(fù)習(xí)，很少考慮將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)過程中去。

二、提高教學(xué)效果的方法

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)課程重要

學(xué)生對(duì)安全專業(yè)的學(xué)科體系缺乏必要的認(rèn)知。第一節(jié)課重點(diǎn)介紹安全科學(xué)的重要性及廣泛的應(yīng)用性、學(xué)科體系和課程結(jié)構(gòu)；強(qiáng)調(diào)本課程是安全科學(xué)的入門課程，起著舉足輕重的作用；闡述本課程的主要內(nèi)容以及在安全生產(chǎn)中的應(yīng)用。提高教學(xué)效果的關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)課程感興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的重要性。在第一次課結(jié)束時(shí)布置了“大學(xué)校園安全隱患調(diào)查”的大作業(yè)，要求學(xué)生查找校園安全隱患并拍照佐證，分析其可能造成的危害，說明防范控制措施。通過實(shí)踐調(diào)查，明確安全科學(xué)在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的參與度和主動(dòng)學(xué)習(xí)本課程的興趣。

（二）改善教學(xué)方法，注重學(xué)生參與

杜威曾提出“做中學(xué)”，教學(xué)活動(dòng)并不是一件“告訴”和“被告訴”的事情，而是一個(gè)教師和學(xué)生主動(dòng)參與、共同建設(shè)的過程[2]。綜合運(yùn)用實(shí)踐匯報(bào)法、案例教學(xué)法、角色扮演法和讀書指導(dǎo)法帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神。

1.實(shí)踐匯報(bào)法

通過企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解更為直觀，通過課堂匯報(bào)一方面鍛煉了學(xué)生的課件制作和講解表達(dá)能力，另一方面分享實(shí)踐見解使受益學(xué)生更廣。將學(xué)生帶到具體生產(chǎn)企業(yè)，現(xiàn)場(chǎng)了解安全方法論中安全目標(biāo)管理、安全教育方法等實(shí)際應(yīng)用，如講解安全教育方法內(nèi)容，學(xué)生實(shí)地調(diào)研某典型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，探討農(nóng)民工、特種作業(yè)人員、企業(yè)安全管理干部、廠長經(jīng)理等安全培訓(xùn)方法的合理選擇，并匯報(bào)各自的見解。實(shí)踐匯報(bào)法加深了學(xué)生對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)的理解應(yīng)用。

2.讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是指老師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、其他資料等來獲取知識(shí)，形成技能的方法，該方法可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力[3]。具體做法：首先老師列出推薦的閱讀書目，學(xué)生可以補(bǔ)充閱讀材料，其次學(xué)生根據(jù)老師事先提出的針對(duì)性問題撰寫讀書筆記，第三老師對(duì)學(xué)生讀書筆記進(jìn)行檢驗(yàn)考核。如講解安全社會(huì)原理中的安全法規(guī)內(nèi)容，一方面安全生產(chǎn)法律法規(guī)較多，另一方面內(nèi)容在不斷地修訂和新增中，完全依賴課堂講解不太現(xiàn)實(shí)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可通過上述方法課下自行學(xué)習(xí)。

3.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指根據(jù)一定教學(xué)目的，選擇有啟發(fā)性的典型案例，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析、討論，使學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，提高能力的一種方法[4]。安全科學(xué)原理課程理論性和抽象性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。事故案例利于討論與互動(dòng)，能活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。案例可以由老師組織也可以要求學(xué)生自主查找。安全科學(xué)原理課程內(nèi)容中適合案例教學(xué)法的有事故致因理論、安全法規(guī)、企業(yè)安全文化等。如講解安全認(rèn)識(shí)論中的事故致因理論，博德事故因果連鎖理論選用重慶開縣“12·23”井噴事故，能量意外釋放理論選用遼寧鐵嶺清河特殊鋼有限公司鋼包滑落事故，軌跡交叉理論選用行人橫穿馬路撞車事故等，要求學(xué)生利用事故致因理論進(jìn)行分析和討論，探尋事故的原因、后果和對(duì)策，并提出自己的觀點(diǎn)和見解。事故案例分析能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并增加理論的說服力。

4.角色扮演法

“角色扮演法”是指老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)立模擬情景，學(xué)生在該情景中承擔(dān)和再現(xiàn)某一角色的過程與活動(dòng)[5]。扮演者按角色的行為方式做事，可以對(duì)角色的行為表現(xiàn)和心理活動(dòng)有更精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和判斷。如講解安全行為科學(xué)原理中的個(gè)體不安全的影響因素，老師大多偏重于行為學(xué)理論講解，忽略了讓學(xué)生通過自身行動(dòng)獲得知識(shí)的直接體驗(yàn)和感悟。對(duì)于氣質(zhì)對(duì)安全行為的影響內(nèi)容，設(shè)立看電影遲到情景，讓學(xué)生體會(huì)不同氣質(zhì)者所表現(xiàn)的處世傾向。

（三）改革考核環(huán)節(jié)，加強(qiáng)過程考核

過程考核使傳統(tǒng)的“知識(shí)考核型”向“知識(shí)+能力考核型”轉(zhuǎn)變。不僅注重基礎(chǔ)知識(shí)的考核，更強(qiáng)調(diào)各種能力的考核，如資料查閱能力、知識(shí)理解能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，安全科學(xué)原理通過平時(shí)表現(xiàn)+調(diào)研匯報(bào)+案例分析+讀書筆記+小論文對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（見表1），“多個(gè)階段、多種形式”確定課程成績，將課程評(píng)價(jià)分解到教學(xué)全過程，充分發(fā)揮考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用和對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升的評(píng)價(jià)作用。

（四）課下坐班答疑，提升持續(xù)學(xué)習(xí)

安全科學(xué)原理授課內(nèi)容多且理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)困難生跟不上老師的授課節(jié)奏，出現(xiàn)“不消化”，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者學(xué)得比老師教的快，在課堂中“吃不飽”，根據(jù)學(xué)生的不同需求愿望，采取個(gè)別答疑、集中輔導(dǎo)等多種形式開展課下坐班答疑。在答疑時(shí)間（平均每周不少于1 天）里，可接受學(xué)生主動(dòng)的答疑咨詢，即“學(xué)生問教師答”；可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)講解 ，即“教師問學(xué)生答”；可結(jié)合“過程考核”具體要求開展集體輔導(dǎo)或?qū)W習(xí)研討；可依托QQ、微信、微博等各種公共信息平臺(tái)增強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)。課上課下相結(jié)合拓寬了教學(xué)的時(shí)間和空間，有效地促進(jìn)學(xué)生自主持續(xù)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

安全科學(xué)原理是安全學(xué)科的理論核心課程，根據(jù)教學(xué)中存在的問題，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)過程考核、課下坐班答疑等方面改進(jìn)，同時(shí)綜合運(yùn)用實(shí)踐匯報(bào)法、讀書指導(dǎo)法、案例教學(xué)法和角色扮演法帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提升安全科學(xué)原理的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]景國勛.安全學(xué)原理[M].國防工業(yè)出版社，2014

[2]羅斯科·龐德.鄧正來譯.法律史解釋[M].中國法制出版社，2002

[3]李成良，顧美玲.大學(xué)教學(xué)理論與方法[M].貴州教育出版社，1995

[4]吳高臣，劉爽.實(shí)踐導(dǎo)向案例教學(xué)法研究[J].黑龍江高教研究，2011（12）： 178-181

[5]蔡敏.“角色扮演式教學(xué)”的原理與評(píng)價(jià)[J].教育科學(xué)，2004（6）：28-31

作者簡(jiǎn)介：

王小群（ 1975-） ，女，副教授，碩導(dǎo)，主要從事安全科學(xué)原理、安全管理等方面的教學(xué)與研究。