王蘭芳

【摘要】如何建立一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)管理班子顯得尤為重要。尤其是面對(duì)已經(jīng)極富個(gè)性的高中生，卻又似懂非懂的高中生，正確運(yùn)用心理學(xué)中三效應(yīng)，避免其不良影響，班主任便能尋找到得力助手，組建優(yōu)秀班干部隊(duì)伍，最終能夠務(wù)實(shí)高效地開(kāi)展各項(xiàng)班主任工作。

【關(guān)鍵詞】首因效應(yīng) 近因效應(yīng) 暈輪效應(yīng) 班主任管理工作 班干部選用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0194-01

一、首因效應(yīng)

首因效應(yīng)（Primary Effect）是指第一印象對(duì)人的認(rèn)知具有強(qiáng)烈的影響。也稱為第一印象。大腦對(duì)信息的處理是遵循首因效應(yīng)的，在班級(jí)學(xué)生干部選用和任命，班主任可以充分利用好首因效應(yīng)。

高一新生報(bào)到第一天，有一位母親領(lǐng)著一位身著白色T恤衫的女生A走進(jìn)教室。A懷里抱著她那兩三歲的妹妹。我能聽(tīng)見(jiàn)她在跟妹妹交流，告訴妹妹這里是教室，是姐姐上高中的地方……。A的言語(yǔ)表達(dá)均為清晰，有條理性，并且在母親辦理相關(guān)手續(xù)時(shí)，把妹妹照看好。從這些細(xì)微的言行中，可以體現(xiàn)出A有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。作為班主任的我，我已經(jīng)在心里認(rèn)定她為班級(jí)的負(fù)責(zé)人。

為了能夠更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作，我讓A盡快進(jìn)入班長(zhǎng)的角色，熟悉班級(jí)同學(xué)，編排座位，制定班規(guī)，安排值日。在工作過(guò)程中，我給予一定的指導(dǎo)，她的工作能力凸顯，并且井井有條地開(kāi)展各項(xiàng)工作，同學(xué)關(guān)系融洽，得到老師的肯定。

二、近因效應(yīng)

近因效應(yīng)（Recency Effect）是指最后給人留下的印象對(duì)個(gè)體認(rèn)知的強(qiáng)烈影響。與首因效應(yīng)不同的是，近因效應(yīng)只發(fā)生在已經(jīng)熟悉的朋友中。具體說(shuō)來(lái)，近因效應(yīng)是指多種刺激下，印象的形成主要是取決于后來(lái)出現(xiàn)的刺激。

在班干部的日常工作中，班主任也要充分意識(shí)到近因效應(yīng)，努力培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部，避免近因效應(yīng)的不良影響。學(xué)生干部源于學(xué)生，又高于學(xué)生，要主動(dòng)且高效地協(xié)助班主任完成各項(xiàng)班級(jí)管理工作。我班班長(zhǎng)B同學(xué)是我的得力助手，事事、時(shí)時(shí)都能主動(dòng)把班級(jí)事務(wù)做到，但是上任一個(gè)月左右，由原來(lái)班里同學(xué)極其擁護(hù)，演變成事事都有人站出來(lái)與她唱反調(diào)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，對(duì)班長(zhǎng)個(gè)人不利，對(duì)班級(jí)的整體管理也不利。經(jīng)多方了解，深究其原因，是因?yàn)锽同學(xué)屬于急性子的人，事事操心，不太注意言語(yǔ)，讓同學(xué)不容易接受，甚至出現(xiàn)逆反心理，完全忘記了B同學(xué)原來(lái)的好。這個(gè)現(xiàn)象屬于“近因效應(yīng)”起作用。

作為班主任，我就事論事，就用“近因效應(yīng)”來(lái)引導(dǎo)B同學(xué)。給她舉了一個(gè)例子，“屢戰(zhàn)屢敗”和“屢敗屢戰(zhàn)”，哪一句能夠更好地鼓舞士氣，能夠更好地起到正面激勵(lì)人心的作用。同是“敗”和“戰(zhàn)”兩件事，但是前后語(yǔ)序一換，意思就會(huì)有天壤之別。 那么班長(zhǎng)在安排班級(jí)各項(xiàng)管理工作時(shí)，就要注意自己的言語(yǔ)。如何既能夠讓同學(xué)按質(zhì)按量完成任務(wù)，又不至于低三下四地求同學(xué)們?nèi)ジ伞Ｅψ龅健皠側(cè)岵⑦M(jìn)”，充分利用“近因效應(yīng)”，最后留一點(diǎn)“甜言”，讓同學(xué)心服口服地為班級(jí)貢獻(xiàn)自己的一份力量，讓同學(xué)心甘情愿地為班級(jí)添光增彩！

三、暈輪效應(yīng)

暈輪效應(yīng)（Halo Effect），是指一個(gè)人形成整體印象之后，會(huì)依據(jù)該評(píng)價(jià)推論這個(gè)人其他方面的特征。也稱為“光環(huán)效應(yīng)”。一個(gè)人如果被標(biāo)明是好的，他就會(huì)被一種積極肯定的光環(huán)籠罩，并被賦予一切都好的品質(zhì)；如果一個(gè)人被標(biāo)明是壞的，他就被一種消極否定的光環(huán)所籠罩著，并被認(rèn)為具有各種壞品質(zhì)。

同是高一新生入學(xué)，有一男生C，身高180左右，黑黝黝皮膚，獨(dú)自一人前來(lái)注冊(cè)報(bào)道，并且有禮貌地向我問(wèn)好。當(dāng)時(shí)C同學(xué)給我的第一印象是：獨(dú)立、懂理、乖巧、陽(yáng)光、熱情、勤奮、……幾乎同時(shí)就認(rèn)定他會(huì)成為班級(jí)的班干部，是一名優(yōu)秀的班團(tuán)干部。軍訓(xùn)第一天，C同學(xué)確實(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)，教官也認(rèn)為他很優(yōu)秀，認(rèn)真、吃苦、耐勞、堅(jiān)定……由于“暈輪效應(yīng)”，C同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)全部被擴(kuò)大化！光亮漸漸被烏云覆蓋，軍訓(xùn)第二天、第三天……，C同學(xué)的弊病開(kāi)始顯現(xiàn)：頂撞教官、偷懶、撒謊、斤斤計(jì)較、不講衛(wèi)生……通過(guò)向其他同學(xué)、通過(guò)他初中的班主任了解到，后者才是他的真實(shí)表現(xiàn)，只是剛到一個(gè)新環(huán)境，只是軍訓(xùn)第一天，心里充滿新鮮感，所以能夠努力做好。

在“暈輪效應(yīng)”的影響下，我在干部任命上出現(xiàn)了偏差。我將錯(cuò)就錯(cuò)，充分利用“暈輪效應(yīng)”，繼續(xù)任命C同學(xué)為班里組織委員兼任體育委員。因?yàn)橛姓娴脑u(píng)價(jià)，讓他似乎看到自己有所長(zhǎng)，并且加大力度肯定他的好，賦予其責(zé)任。一年下來(lái)，他能夠準(zhǔn)時(shí)組織同學(xué)們做早操、組織同學(xué)們參加籃球賽、組織同學(xué)們跑步鍛煉身體、組織同學(xué)們積極參與校運(yùn)會(huì)……

總之，班級(jí)管理工作中若能充分使用好首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)等三效應(yīng)，正確選用和培養(yǎng)優(yōu)秀班團(tuán)干部，班級(jí)管理工作便能事半功倍，收到良好的效果，能夠打造一個(gè)優(yōu)秀的基層組織！