情感的加工 溫度的提升
——“確定位置”教學(xué)片段與思考

◇馮 凱

【教學(xué)片段】

師：請同學(xué)們用數(shù)對表示自己的位置。

（學(xué)生嘗試）

師：（6，3）和（3，6）分別是哪兩個同學(xué)的位置?。空垖μ栒酒?！

（兩位同學(xué)分別站了起來）

師：我真要夸夸這兩位同學(xué)，他們倆站得又對又快！同樣的兩個數(shù)，卻表示不同的位置，可見數(shù)對中兩個數(shù)的順序是不能顛倒的。

師：下面我還要夸一位同學(xué)，他上課積極思考，踴躍發(fā)言，他的位置用數(shù)對（3，2）表示，知道他是誰嗎？

生：（齊）吳××。

師：你們想不想借此機會夸一夸自己的小伙伴，把他的名字喊出來呢？

生：（齊）想！

（大屏幕出示圖1）

圖1

（學(xué)生興趣盎然，紛紛夸起同學(xué)來，夸獎聲此起彼伏，不絕于耳）

師：我還想再次夸夸上課非常認(rèn)真的同學(xué)，用數(shù)對（4，Y）表示，請站起來！

生：第4 列的所有人都有可能。

（第4 列的學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)站了起來）

師：作業(yè)書寫特別工整的同學(xué)，用數(shù)對（x，1）表示，請站起來！

（第1 行的學(xué)生迅速地站了起來）

師：最后我還要夸夸我最喜歡的同學(xué)，他們有禮貌、愛學(xué)習(xí)，他們的座位用數(shù)對（x，y）表示，快請站起來！

（全班同學(xué)都開心地站了起來）

師：（疑惑狀）怎么會是全體同學(xué)？生：列與行都不確定，所以每個人都有可能。師：太對了！我最愛的人就是我們五（2）班的每一個人啊！

生：（齊）老師，我們也愛你！

（教室里響起了熱烈的掌聲，每個人都很激動）

師：謝謝你們的愛！“夸一夸”的活動結(jié)束了，下面老師再來“考一考”你們的想象力！

（大屏幕出示圖2）

圖2

師：不用動筆，想象一下，這12 位同學(xué)的位置拼成了什么圖案？

（教室里頓時安靜了下來，同學(xué)們認(rèn)真地觀察著，緊張地思考著，不一會兒小手紛紛舉了起來）

生：老師，我覺得是一顆愛心！

師：何以見得？

生：把（4，1）擺在第一行，把（3，2）（5，2）擺在第二行……

師：為什么要這樣擺？

生：把行數(shù)相同的擺在同一行，把列數(shù)相同的擺在同一列。

師：說得真好！大家同意嗎？現(xiàn)在我們來看大屏幕，看看是不是像一顆愛心？

（大屏幕出示圖3）

圖3

一個學(xué)生半信半疑地說：老師，我可以到講臺上朝底下看看嗎？

師：可以！不過為了看得更清楚，除了這12個人，其他同學(xué)都得上來哦！

（同學(xué)們一窩蜂地跑上了講臺，嘴里不停地說“還真像一顆愛心哎”）

師：（微笑狀）這12 個“愛心人士”能用一句話表達此時此刻你們的心情嗎？

（這12 個學(xué)生不假思索地異口同聲地說：“我們五（2）班的心永遠(yuǎn)在一起！教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲）

【課后反思】

蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金曾說過：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和消極感受，阻止了他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！苯虒W(xué)的非情感化是傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷，那樣的課堂是缺少溫度的。本片段中，教師積極地給單調(diào)枯燥的數(shù)對知識以人性化、情感化的處理，“夸夸我的小伙伴”，學(xué)生積極互動，學(xué)會了欣賞，學(xué)會了交往，同時對數(shù)對知識有了更深刻的理解。特別是教師最后的夸一夸：“我最喜歡的同學(xué)，他們有禮貌、愛學(xué)習(xí)，他們的座位用數(shù)對（x，y）表示，快請站起來！”每個學(xué)生都是老師夸獎的對象，每個學(xué)生都感受到教師的愛，每個學(xué)生的臉上都寫滿了快樂的笑容。接下來“考一考”的數(shù)學(xué)活動更是出人意料，讓學(xué)生運用數(shù)對，展開想象，竟然拼出了一顆愛心圖案，學(xué)生的思維是活躍的，情感是熱烈的。那12 個“愛心人士”發(fā)出的心聲“我們五（2）班的心永遠(yuǎn)在一起”，再一次把課堂推向了高潮，課堂閃現(xiàn)出人文的光輝，學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與兒童的情感世界巧妙地結(jié)合在一起，促進了兒童精神的健康成長。