論中學(xué)校園足球發(fā)展的機(jī)遇、困境與策略

楊勇

摘 要：目的：探討PBL教學(xué)法在“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的效果。方法：抽取醫(yī)學(xué)院2015級(jí)檢驗(yàn)專業(yè)50名學(xué)生，將其設(shè)為觀察組，選擇PBL教學(xué)方法，抽取同級(jí)檢驗(yàn)專業(yè)50名學(xué)生，將其設(shè)為對照組，選擇LBL傳統(tǒng)教學(xué)方法，比對兩種教學(xué)方法的實(shí)踐效果。結(jié)果：觀察組和對照組學(xué)生進(jìn)行分別教學(xué)后，前者考試成績高于對照組，同時(shí)問卷調(diào)查情況好于后者，數(shù)據(jù)間經(jīng)軟件對比發(fā)現(xiàn)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)選擇PBL教學(xué)方法能夠提升教學(xué)效果，同時(shí)可提升實(shí)踐操作水平，此教學(xué)模式獲得了學(xué)生的認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2017-12-09文章編號(hào)：2095-624X（2018）01-0050-02

醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程為“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”，此課程可與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)連接，臨床各疾病和微生物感染均存在一定的關(guān)系。“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”中理論以及實(shí)驗(yàn)同樣具有重要性，實(shí)驗(yàn)課能夠?yàn)閷W(xué)生提供動(dòng)手操作的平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一種重要輔助手段。PBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式存在一定的差異，此教學(xué)模式使得學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。本次研究分析PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐效果，現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容以及效果進(jìn)行如下匯報(bào)。

一、資料與方法

1.一般資料

抽取醫(yī)學(xué)院2015級(jí)檢驗(yàn)專業(yè)50名學(xué)生，將其設(shè)為觀察組，男性28名，女性22名，年齡跨度為20～22歲，本組學(xué)生的平均年齡為（21.1±0.4）歲。抽取同級(jí)檢驗(yàn)專業(yè)50名學(xué)生，將其設(shè)為對照組，男性30名，女性20名，年齡跨度為20～23歲，本組學(xué)生的平均年齡為（21.8±0.9）歲。兩組學(xué)生的一般資料數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計(jì)對比，未呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，加強(qiáng)了數(shù)據(jù)間的臨床研究性。

2.方法

對照組選擇LBL傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組選擇PBL教學(xué)方法。因?yàn)椤搬t(yī)學(xué)微生物學(xué)”自身所具有的特質(zhì)，不能完全選擇PBL教學(xué)模式，為此在采用PBL教學(xué)模式的過程中需要選擇相應(yīng)的內(nèi)容予以實(shí)踐。其教學(xué)內(nèi)容大致為：①將問題提出。按照學(xué)生目前的知識(shí)水平結(jié)構(gòu)，聯(lián)系教學(xué)大綱要求，圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，整理和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的典型病例。同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容依據(jù)臨床典型病理分為幾個(gè)小問題，并在課堂中進(jìn)行討論，在上課前將其發(fā)放給學(xué)生。②小組討論。將實(shí)驗(yàn)臺(tái)設(shè)為單位對學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生為10名，依據(jù)教師提供的素材，對教學(xué)相關(guān)章節(jié)進(jìn)行提前復(fù)習(xí)，隨后進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，小組進(jìn)行相應(yīng)的討論，對問題提出答案，此外學(xué)生可以提出新的問題。③教師歸納。對病例中產(chǎn)生的問題進(jìn)行課堂小組討論，隨后教師對其進(jìn)行歸納及總結(jié)，如果題目具有較大的爭議性，教師需要對其進(jìn)行集中解答，對本次實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)問題予以示范教學(xué)，隨后在進(jìn)行學(xué)生分組的過程中加大巡回指導(dǎo)的力度。④評(píng)估教學(xué)方法。待教學(xué)結(jié)束后，選擇成績測試和問卷調(diào)查方法對教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。觀察組和對照組成績測試為期末實(shí)驗(yàn)?zāi)芰荚嚕淇荚噧?nèi)容為基本操作以及實(shí)驗(yàn)原理。而問卷調(diào)查內(nèi)容包括以下內(nèi)容：教學(xué)方法能否提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能否加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能否提升學(xué)生理解能力、能否提升學(xué)生歸納水平、能否提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)計(jì)算

本次研究中涉及的相關(guān)數(shù)據(jù)均選擇SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包予以整理和計(jì)算，學(xué)生考試成績以及問卷調(diào)查結(jié)果經(jīng)軟件計(jì)算后以計(jì)數(shù)資料進(jìn)行呈現(xiàn)，在對數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)的過程中選擇卡方或T值，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義呈現(xiàn)說明P<0.05。

二、結(jié)果

1.分析兩組學(xué)生的考試成績

觀察組學(xué)生經(jīng)PBL教學(xué)方法后，其成績平均分?jǐn)?shù)為（90.45±4.58）分，對照組學(xué)生經(jīng)LBL教學(xué)方法后，其成績平均分?jǐn)?shù)為（81.04±4.28）分，兩組數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對比T=10.6146，P<0.05。

2.分析兩組學(xué)生問卷調(diào)查

觀察組學(xué)生調(diào)查問卷情況和對照組學(xué)生相比，數(shù)據(jù)間經(jīng)對比計(jì)算后產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，相關(guān)數(shù)據(jù)詳見下表。

三、討論

PBL教學(xué)模式主要體現(xiàn)為小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠提升小組協(xié)作及語言表達(dá)能力，而教學(xué)模式則是以學(xué)生為主，使得學(xué)生能夠提升思考能力，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，能夠提升學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力，將學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而PBL教學(xué)模式能夠使學(xué)生充分了解其實(shí)驗(yàn)手段，靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)方法。而教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)均通過學(xué)生進(jìn)行自主完成，進(jìn)而可激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣。PBL教學(xué)方法雖然能獲取一定的成果，但因?yàn)椤搬t(yī)學(xué)微生物學(xué)”自身的特質(zhì)，使得教學(xué)準(zhǔn)備工作較多。為此少數(shù)學(xué)生沒有充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，進(jìn)而對PBL教學(xué)方法的效果產(chǎn)生了影響。與此同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生自身能力存在一定的差異性，部分學(xué)生對課堂提問以及討論存在心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而導(dǎo)致知識(shí)的獲取率降低。

經(jīng)過上述研究可知，PBL教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)此教學(xué)模式也會(huì)存在相應(yīng)的挑戰(zhàn)，為此需要優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏的目的。

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