醫(yī)學(xué)微生物學(xué)
- 新醫(yī)科背景下“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”課程教學(xué)改革
要求?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”是銜接“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”和“臨床醫(yī)學(xué)”的橋梁課程，更可為后續(xù)“傳染病學(xué)”“皮膚與性病學(xué)”“內(nèi)科學(xué)”“外科學(xué)”等臨床專業(yè)課程奠定必要的理論和操作基礎(chǔ)。本文介紹了本?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”課程的開設(shè)情況，同時系統(tǒng)梳理了本教研室近兩年來在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及考核方式等方面進行的改革，以期為相關(guān)專業(yè)的教師提供一些參考。一、“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”課程情況分析本門課程的教學(xué)目標是理解記憶常見病原微生物的生物學(xué)特性、致病性、免疫性及防治方法和檢查原則，應(yīng)用理論知識分
教育教學(xué)論壇 2023年23期2023-10-08
- “醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”第二課堂醫(yī)學(xué)生素質(zhì)提升實踐
發(fā)展?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，也是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，在我校授課對象為各專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生。課程組前期已經(jīng)在教學(xué)改革方面根據(jù)課程的特點做了諸多有意義的嘗試，如探索以成果為導(dǎo)向的實驗教學(xué)方法，獲得了良好的教學(xué)效果［2］。對醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不能只針對研究生階段，而應(yīng)該從大學(xué)本科期間就開展。大學(xué)本科期間的醫(yī)學(xué)生也正處于學(xué)習能力最強、思維最活躍的階段。許多醫(yī)學(xué)院校包括海軍軍醫(yī)大學(xué)均對本科生畢業(yè)時應(yīng)具備的綜合素質(zhì)提出了要求。然而，
教育教學(xué)論壇 2023年6期2023-04-06
- 《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》變更為《醫(yī)學(xué)微生物與微生態(tài)學(xué)》的探討*
李蘭娟《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》是重要的醫(yī)學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課之一。該課程長期以來對于醫(yī)學(xué)生在單一微生物的分離培養(yǎng)鑒定、臨床診斷方面學(xué)習培訓(xùn)起到重要作用。20世紀末～21世紀初，醫(yī)學(xué)研究的重大發(fā)現(xiàn)之一是微生態(tài)學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，人體存在數(shù)百萬億(1014)計的微生物群，10倍于人體體細胞，并與機體共存形成了微生態(tài)系統(tǒng)[1-2]。微生態(tài)系統(tǒng)對機體全生命周期的免疫、營養(yǎng)、代謝、感染、生物性相關(guān)疾病的發(fā)生發(fā)展以及防控起重要作用[3]。隨著對微生態(tài)學(xué)的深入研究，發(fā)現(xiàn)微生態(tài)系中群體微生
醫(yī)學(xué)與哲學(xué) 2022年2期2022-11-27
- 關(guān)于“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”線上教學(xué)模式改革的探討
要] “醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”是醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課程，具有很強的理論實踐性。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”及疫情防控背景下，在線教學(xué)成為信息化教學(xué)體系的重要組成部分。高?；旌鲜浇虒W(xué)成為常態(tài)。線下理論實踐教學(xué)存在諸多不足，基于軟件的線上教學(xué)可緩解線下教學(xué)中的問題。為保證線上學(xué)習效果，充分挖掘課程信息化教學(xué)優(yōu)勢，對線上教學(xué)模式進行創(chuàng)新改革成為時代需要?；凇?span id="j5i0abt0b" class="hl">醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”線上線下教學(xué)特點，對比分析各線上教學(xué)平臺優(yōu)缺點，設(shè)計了線上虛擬仿真平臺基礎(chǔ)實驗和論文綜述撰寫的教學(xué)改革方案，以探索
教育教學(xué)論壇 2022年24期2022-07-19
- 基于模式的“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”實驗微課設(shè)計
獲獎的“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”實驗微課為例，詳細講解實驗微課的設(shè)計過程，為廣大高校教師構(gòu)建自己的線上資源提供一些參考。關(guān)鍵詞小規(guī)模限制性在線課程;微課;醫(yī)學(xué)微生物學(xué);實驗教學(xué)中圖分類號：G424文獻標識碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.024Design of Experimental Micro-courseof Medical Microbiology Based on SPOCModeLI Ming， CH
科教導(dǎo)刊 2022年5期2022-06-23
- 《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》辯證思維創(chuàng)新思想體系建設(shè)研究
薛向陽《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》是傳染病學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。人類與傳染病的斗爭貫穿了人類整個歷史進程，在這場較量中，人類在不斷發(fā)展和進步，而病原體也會“智慧”地改變自己為自己贏得機會。這種辯證關(guān)系貫穿與融合在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)實踐過程中，讓本課程的學(xué)習升華為理性思考、科學(xué)推理、辯證思維、生動有趣的科學(xué)思想培養(yǎng)的實踐過程。同時，在教學(xué)過程中堅持“知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，課程與思政相統(tǒng)一”的教育理念[1-2]，把立德樹人的主題放到了首要位置，將“醫(yī)
中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育 2022年11期2022-06-21
- 我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)“醫(yī)教協(xié)同”教學(xué)模式探索與思考
修課 “醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”多年來通過帶教老師培訓(xùn)、病例融入、PBL+課程整合、移動課堂資源構(gòu)建等舉措，在一定程度上打破了基礎(chǔ)與臨床的“脫節(jié)”，以期為“新醫(yī)科”背景下國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校開展課程改革提供借鑒與參考。關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同;課程整合;PBL;醫(yī)學(xué)微生物學(xué)傳統(tǒng)高等醫(yī)學(xué)教育采用基礎(chǔ)課、臨床專業(yè)課、臨床實習三段式模式，長期處于基礎(chǔ)知識與臨床實踐脫節(jié)的困境。2014年，教育部頒布了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的意見》，提出“推進醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床課程整合，完善以能力為
中國大學(xué)教學(xué) 2022年7期2022-05-30
- 課程思政教學(xué)體系在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中的構(gòu)建與評價
程思政;醫(yī)學(xué)微生物學(xué);課程構(gòu)建;課程評價[基金項目] 2019年度甘肅中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)研究與教學(xué)改革項目“課程思政元素在‘線上線下’‘醫(yī)學(xué)微生物學(xué)’翻轉(zhuǎn)課堂中的構(gòu)建及評價”（2019XJYLKC-62）;2019年度甘肅中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)研究與教學(xué)改革項目“基于線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建西醫(yī)基礎(chǔ)課程的形成性評價體系——以‘醫(yī)學(xué)免疫學(xué)’‘微生物與寄生蟲學(xué)’為例”（ZHXM-13）;2019年度甘肅中醫(yī)藥大學(xué)線上線下混合式一流課程“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”（3116150107
教育教學(xué)論壇 2022年4期2022-03-19
- 《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》實驗教學(xué)實踐與體會
驗教學(xué)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》是我校衛(wèi)生檢驗專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課的技術(shù)操作內(nèi)容多，實踐性強，實驗課在整個微生物教學(xué)過程中占有很重要的地位。傳統(tǒng)的微生物實驗教學(xué)主要存在以下問題：實驗課內(nèi)容相對陳舊，跟不上目前微生物檢驗發(fā)展的要求;實驗課的課程設(shè)置大多在于驗證理論，學(xué)生按部就班，缺乏積極主動的思維;實驗系統(tǒng)性和連貫性不強，學(xué)生印象不深;缺乏綜合的實驗考核等。我在教學(xué)中針對這門課的特點進行了一些實驗教學(xué)的改革，在以下幾方面進行了嘗試。一、注重實驗內(nèi)容的選擇與更新
健康體檢與管理 2021年1期2021-11-23
- 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)改革
要] 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課程對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力至關(guān)重要。然而目前醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗基本上都是驗證性實驗，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，教師選擇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)進行全方位的改革，包括整合和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式、創(chuàng)建線上“學(xué)習+互動+測試”的網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺以及建立過程性考核模式等方法。初步實踐結(jié)果表明，通過教學(xué)改革激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維和實踐能力，提高了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有助于建立符合時
教育教學(xué)論壇 2021年41期2021-11-03
- 結(jié)構(gòu)生物學(xué)融入“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”課程的在線教學(xué)實踐與評價
學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程線上教學(xué)過程中融入結(jié)構(gòu)生物學(xué)知識內(nèi)容進行輔助教學(xué)的方式方法（圖2）。圖2 “新型冠狀病毒”線上教學(xué)中結(jié)構(gòu)生物學(xué)內(nèi)容的融入方案2.1 “生物學(xué)性狀”部分的結(jié)構(gòu)生物學(xué)內(nèi)容融入冠狀病毒因其包膜上有形如花冠狀的突起而得名，在介紹其生物學(xué)性狀時通過展示病毒整體輪廓和包膜糖蛋白的三維結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生對該病毒形態(tài)的了解(圖3)。授課時結(jié)合圖片對新冠病毒的包膜組成以及包膜蛋白成分和功能進行展示分析，以加深學(xué)生對病毒包膜組成、包膜蛋白位置、形態(tài)輪廓和大
寧波工程學(xué)院學(xué)報 2021年3期2021-10-14
- 淺析“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”教學(xué)中融合微生態(tài)教育的重要性
展等對“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”教學(xué)提出新的要求。人體微生態(tài)系統(tǒng)被認為與感染性疾病的發(fā)生、發(fā)展和惡化密切相關(guān)。在“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”的教學(xué)中融合微生態(tài)教育是學(xué)科發(fā)展的需要，微生態(tài)的基本理論對感染性疾病的病因?qū)W、致病性、診斷及防治等方面都有新的啟示。根據(jù)教學(xué)實踐指出在醫(yī)學(xué)本科的“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”教學(xué)中融合微生態(tài)教育的重要性，旨在為“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”教學(xué)改革提供新的思路。[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)微生物學(xué);人體微生態(tài);感染性疾病[基金項目] 2017年度國家自然科學(xué)基金面上項目“KDM5
教育教學(xué)論壇 2021年30期2021-09-05
- CBL在人文教育融入醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的作用探討
L教學(xué)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程中融入人文教育的作用。結(jié)果表明，CBL教學(xué)不僅提高了醫(yī)學(xué)生對微生物專業(yè)知識的掌握水平，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，而且培養(yǎng)了人文關(guān)懷精神，增強了團隊合作精神，促進了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。[關(guān)鍵詞] CBL;醫(yī)學(xué)微生物學(xué);人文教育[基金項目] 2018年度中南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目（2018jy133）;2020年度中南大學(xué)本科課程建設(shè)項目“中南金課”（23）[作者簡介] 盧瀅楠（1999—），女，福建石獅人，中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院201
教育教學(xué)論壇 2021年23期2021-08-06
- 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程“四位一體”思政格局的構(gòu)建研究
【摘要】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，可為學(xué)習臨床各科的感染性疾病、傳染病、超敏反應(yīng)性疾病和腫瘤等奠定重要的理論基礎(chǔ)。立足課程思政的現(xiàn)代課程觀，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程重新認識、重新定位和重新塑造了教學(xué)目標，在知識性和能力性目標之外，還將“厚植愛國主義情懷、強化科學(xué)思辨的意識、秉承仁心妙術(shù)的理念、發(fā)揚創(chuàng)新進取的精神”的課程思政目標融入其中，構(gòu)筑“四位一體”的思政格局，使枯燥的醫(yī)學(xué)知識與人文、科學(xué)、倫理、道德有機整合，構(gòu)建了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政教學(xué)體
課程教育研究 2021年39期2021-04-13
- 新型信息化教學(xué)O2O模式在“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用
O模式 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 創(chuàng)新的教學(xué)模式中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.052Application of O2O Model Based on Information Technology in Medical Microbiology TeachingTANG Yifei， ZHANG Juan， JIANG Qinghua， CHEN LieSong， LIU Peng（Universi
科教導(dǎo)刊 2021年27期2021-01-13
- 留學(xué)生《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》全英教學(xué)的經(jīng)驗與探索
了機遇。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，與臨床醫(yī)學(xué)實踐關(guān)聯(lián)密切，是每一位學(xué)生的必修課。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程在介紹細菌、病毒、真菌等知識的基礎(chǔ)上，詳細介紹臨床感染常見的各種病原體，介紹病原體的致病機制、臨床特征、診斷以及防治方法，是每一位合格的醫(yī)生必需掌握的內(nèi)容。本文從醫(yī)學(xué)微生物學(xué)授課教師的角度，對近年來的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，探討管理和教學(xué)中存在的問題，希望為提高國際學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供一些合理化建議。1 加強師資隊伍建設(shè)留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育對師資隊伍的挑戰(zhàn)主
世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘 2021年17期2021-01-12
- “醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”課程思政建設(shè)初探
來立足于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程特點進行的課程思政教學(xué)實踐和探索，包括提高教師課程思政意識和能力、挖掘課程思政元素、優(yōu)化實踐路徑，健全評價體系等內(nèi)容。關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 課程思政 醫(yī)學(xué)教育中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.033Exploration of Curriculum Ideological and Political Education in Medical Microbiology
科教導(dǎo)刊 2021年25期2021-01-09
- 《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)探索
要 將《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程內(nèi)各知識點、理論與生活實踐普遍聯(lián)系甚至無縫對接，能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，強化學(xué)生對知識點的理解、掌握與運用，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生主動思維、科研思維的能力，收到良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 普遍聯(lián)系 主動思維中圖分類號：G642文獻標識碼：A醫(yī)學(xué)微生物學(xué)主要研究病原微生物的生物學(xué)特性、致病機制、機體的抗感染免疫、微生物學(xué)檢查方法及防治原則，它的理論性與實踐性都很強，知識涉及面非常廣，知識點相對分散，這給教師與學(xué)生的教與學(xué)
科教導(dǎo)刊·電子版 2020年17期2020-12-17
- 中職醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)探討與實踐
】目的：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是中職病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容繁雜枯燥且容易混淆，學(xué)生普遍存在學(xué)習障礙且缺乏學(xué)習興趣，傳統(tǒng)教學(xué)方式無法使學(xué)生全面、準確掌握所學(xué)知識，故應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式對中職醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)進行改革。【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué);中職;教學(xué);實踐【中圖分類號】R-4;G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】1002-8714（2020）02-0-01中職病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程由免疫學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲學(xué)三部分組成，
健康之友·下半月 2020年2期2020-10-21
- 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革的策略
為了提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的效率，本文首先對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)進行了總結(jié)概述，然后提出了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革的策略，主要包括不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、完善實驗教學(xué);重視實驗教學(xué);豐富教學(xué)方法、鼓勵學(xué)生總結(jié)三個方面。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué);實驗教學(xué);教學(xué)手段醫(yī)學(xué)微生物學(xué)主要是以病原微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生命活動及其與機體關(guān)系為研究的學(xué)科。這是一門與臨床實踐緊密結(jié)合且實踐力強的基礎(chǔ)課程。作為必修課，它是醫(yī)學(xué)生學(xué)習的基礎(chǔ)課程之一，也是幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和微生物學(xué)知識的重要工具
新教育時代·學(xué)生版 2020年1期2020-10-21
- 新醫(yī)科背景下的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)改革
方法：對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)準備進行改革。結(jié)果：在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣、調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)論：實驗課教學(xué)準備在學(xué)生原始創(chuàng)新能力、綜合分析問題能力具有重要作用，也是激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生學(xué)習興趣的重要環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革;醫(yī)學(xué)微生物學(xué);實驗準備;實驗教學(xué)為保障國民全方位全周期健康，醫(yī)學(xué)教育必須創(chuàng)新求發(fā)展;順應(yīng)奔騰而至的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，醫(yī)學(xué)教育必須創(chuàng)新謀發(fā)展[1]。為響應(yīng)“從治療為主到兼具預(yù)防治療
科技風 2020年23期2020-09-12
- 虛擬仿真在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課教學(xué)中的應(yīng)用
要] 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，通過這門課程的學(xué)習能讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握人類病原微生物的基本知識以及相關(guān)實驗操作技能。而目前由于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)課時較少，教學(xué)條件和生物安全限制等原因，實驗課的教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于較為簡單的基礎(chǔ)實驗，而一些重要的、高致病性或者高危的微生物實驗則無法開展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，虛擬仿真教學(xué)成了解決這些問題的可行方案，通過創(chuàng)建一個虛擬仿真的實驗過程，學(xué)生可以在線體驗因各種原因而不能開設(shè)的實驗項目，這不僅能開闊學(xué)
教育教學(xué)論壇 2020年31期2020-08-10
- 基于系統(tǒng)化理論開展醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政的教學(xué)探討
用。結(jié)合醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程特點和授課對象，通過教學(xué)內(nèi)容和知識要點的系統(tǒng)化梳理，挖掘和提煉課程體系中所蘊含的思政元素，將思政素材與課程內(nèi)容有條不紊地關(guān)聯(lián)起來，形成一個有血有肉的整體，從而將思政內(nèi)容以“潤物細無聲”的方式整合于系統(tǒng)化的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)課堂中，以期實現(xiàn)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才培養(yǎng)目標。[關(guān)鍵詞]：系統(tǒng)化理論;醫(yī)學(xué)微生物學(xué);課程思政;立德樹人[中圖分類號]R-2 [文獻標識碼]B [文章編號]2107-2306（2020）04-034-02“課程思政”是
昆明醫(yī)科大學(xué)報 2020年4期2020-07-28
- 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)在留學(xué)生教學(xué)中的實踐與探索
留學(xué)生 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 教學(xué)方法習近平總書記指出““一帶一路”是共贏的，各國共同參與，遵循共商共建共享原則，實現(xiàn)共同發(fā)展繁榮。這條路不是某一方的私家小路，而是大家攜手前進的陽光大道”。留學(xué)生教育是“一帶一路”建設(shè)的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性環(huán)節(jié)，是國家整體戰(zhàn)略的重要支柱，是提高國際化水平的新起點。留學(xué)生來我國受教育是我國的一項體現(xiàn)國際競爭力的重要事業(yè)。在目前形勢下，找到醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)面臨的困難，激發(fā)授課教師及學(xué)生學(xué)習能動性是提升留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，確保留學(xué)生教育水平的必要手
科教導(dǎo)刊·電子版 2020年10期2020-07-14
- 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語教學(xué)的應(yīng)用及展望
摘 要：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)研究與人類疾病相關(guān)的微生物的生物學(xué)特性、致病物質(zhì)、所致疾病、實驗室檢查及防治措施，目前感染性疾病發(fā)病率高，因此醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)課程之間的必需紐帶。為培養(yǎng)具有全面知識及人文素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，本授課團隊總結(jié)本系的多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，從教材的選擇、教學(xué)的方法、考核方式的改革及教學(xué)效果的評價這四個方面進行了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)改革實踐，并對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語教學(xué)的未來做了展望。關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);醫(yī)學(xué)微生物學(xué);雙語教學(xué)基金項目：南通大
卷宗 2020年12期2020-07-13
- “停課不停學(xué)”背景下《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的線上學(xué)習策略
通過從《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》學(xué)習角度分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的優(yōu)勢與不足，并提出了《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》線上學(xué)習的挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略以提高學(xué)習質(zhì)量。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué);線上學(xué)習;挑戰(zhàn);策略隨著教育部實施利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行授課以來，全國范圍內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)得到全面推廣。三個多月以來，醫(yī)學(xué)生按照政策堅持宅家學(xué)習。在這種大環(huán)境下對于以實踐操作與理論學(xué)習相結(jié)合的課程《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》，對于需要觀察微觀生物的醫(yī)學(xué)生來說在是充滿挑戰(zhàn)的[1]。所以我們面對新的課程、標準、教學(xué)模式就更要注重自身的學(xué)
廣告大觀 2020年2期2020-06-11
- 對分易平臺在“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用
平臺在“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”教學(xué)學(xué)中的應(yīng)用效果。之方法：選取川北醫(yī)學(xué)2017級與2018級臨床醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生作為研究對象。之結(jié)果：實施教學(xué)改革的2017級學(xué)生不及格率為0，平均分為77.5，未實施改革的2018級學(xué)生不及格率為34%，平均分為60.5。之結(jié)論：在對分易教學(xué)平臺實施教學(xué)改革的2017級學(xué)生的期末成績優(yōu)于未實施改革的2018級學(xué)生，說明本次教學(xué)改革是成功的。[關(guān)鍵詞] 對分易平臺;醫(yī)學(xué)微生物學(xué);教學(xué)改革[基金項目] 2018-2020年度四川省高等教育
教育教學(xué)論壇 2020年17期2020-05-12
- 關(guān)于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》網(wǎng)上教學(xué)的實踐與反思
礎(chǔ)課程《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的教學(xué)，筆者經(jīng)過網(wǎng)上教學(xué)實踐與反思獲得一些心得，以供參考。一、網(wǎng)上教學(xué)實踐按照防控要求，學(xué)校組織授課教師提前學(xué)習遠程教學(xué)軟件，結(jié)合河南中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的實際，摸索并實踐基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，嘗試選用課堂派、騰訊課堂、釘釘?shù)绕脚_，探索其教學(xué)實踐活動，筆者對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的教學(xué)實踐進行剖析。（一）啟用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在學(xué)校、學(xué)院嚴密部署下，授課教師提前在線試講、試聽，2019-2020年第二學(xué)
科學(xué)咨詢 2020年18期2020-01-08
- 課程思政融入醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)的實踐與探索
政”融入醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)，教師可以通過加強職業(yè)道德教育、激發(fā)學(xué)習興趣、滲透社會責任、貫穿公德教育、融入創(chuàng)新思維等措施，全方位提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會責任感，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)? ?實驗教學(xué)? ?課程思政習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”這就要求教師著力將思想政治教育貫穿學(xué)校教學(xué)全過程，著力將教書育人
知識窗·教師版 2019年10期2019-12-17
- 過程性考核在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的探索與實踐
表明，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)過程中實施過程性考核是非常有必要的。過程性考核能夠更加真實地反映學(xué)生的學(xué)習情況，挖掘?qū)W生的學(xué)習潛力，有效提升教學(xué)質(zhì)量，能夠促進教與學(xué)雙邊的共同發(fā)展，值得在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用及推廣。關(guān)鍵詞：過程性考核 ?醫(yī)學(xué)微生物學(xué) ?教學(xué)效果中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）08（b）-0227
科技創(chuàng)新導(dǎo)報 2019年23期2019-10-14
- 淺談醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革的策略
能夠提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)效率，提升我國醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，本文將針對目前我國醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)改革策略。以期能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極努力學(xué)習本專業(yè)。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué);現(xiàn)狀;策略醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所需要學(xué)習的一門必修課程，它是學(xué)生了解醫(yī)學(xué)知識的基礎(chǔ)工具和中介物。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是自然科學(xué)的關(guān)鍵組成部分，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的知識不僅能夠幫助他們學(xué)習好本專業(yè)知識，豐富自身醫(yī)學(xué)知識的構(gòu)建體系，這還對于醫(yī)
科學(xué)導(dǎo)報·學(xué)術(shù) 2019年43期2019-09-10
- 慕課在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會
科醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：采用隨機抽樣的方式選取我校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，其中2015級的學(xué)生作為對照組，2016級的學(xué)生作為試驗組。對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，試驗組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)為主，慕課教學(xué)為輔的教學(xué)模式。比較兩組學(xué)生的期末總評成績及教學(xué)效果滿意度。結(jié)果：試驗組學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)總評成績及格率和優(yōu)秀率顯著高于對照組（P關(guān)鍵詞：慕課；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；教學(xué)中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9
教育教學(xué)論壇 2019年35期2019-08-21
- 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)在本科護理學(xué)專業(yè)《藥理學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用
是一門以醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、生理學(xué)等為基礎(chǔ)，研究藥物與機體（包括病原體）相互作用的規(guī)律及其原理的學(xué)科，為指導(dǎo)臨床各科合理用藥提供理論基礎(chǔ)。在實際的病原微生物藥理學(xué)教學(xué)中，強調(diào)以教材為中心，重點講解抗病原微生物藥物的作用機制、臨床應(yīng)用等理論性較強的內(nèi)容，但學(xué)生反映知識點繁雜抽象，難以靈活地理解運用，學(xué)習過程中也相對枯燥。因此，本文以醫(yī)學(xué)微生物學(xué)為切入點，探討本科護理學(xué)專業(yè)藥理學(xué)中抗病原微生物藥物作用機制的研究，為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提供新的思路。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生
科學(xué)大眾·教師版 2019年11期2019-08-02
- 醫(yī)學(xué)院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”本科教學(xué)改革的探索和實踐
醫(yī)科院校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，多年來我們探索出適合自己院校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的教學(xué)方法。【關(guān)鍵詞】民族醫(yī)科院校? 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)? 教學(xué)改革【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0165-01醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是研究病原微生物的生物學(xué)特性、致病性與免疫性、實驗診斷、防治措施的一門科學(xué)。是醫(yī)學(xué)生必修的一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。本課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能。醫(yī)學(xué)微生物
課程教育研究 2019年14期2019-06-03
- 混合式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的研究與實踐
摘 要】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是護理學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，兼具較強的理論性與實踐性，新知識在增加而學(xué)時卻在減少，為提高學(xué)生的學(xué)習效果，本研究將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于本校護理學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中。將2017級護理學(xué)專業(yè)本科班的學(xué)生分成實驗組和對照組，授課結(jié)束后進行末考試，并讓學(xué)生從知識綜合運用、課堂氣氛活躍度、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教學(xué)滿意度四個方面進行問卷評價，運用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進行t檢驗。結(jié)果顯示：實驗組學(xué)生無論期末成績還是調(diào)查問卷結(jié)果評分均高于對照組，差異
科技視界 2019年5期2019-04-22
- 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革探討
摘 要：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，該文章結(jié)合我校學(xué)生實際情況，針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)特點，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中結(jié)合當前課程改革的新理念，提高師生互動性，開展案例式教學(xué)，重視實驗教學(xué)以及提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力而提高教學(xué)質(zhì)量進行了探討。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 臨床醫(yī)學(xué) 教學(xué)改革醫(yī)學(xué)微生物學(xué)（Medical Microbiology）是生命科學(xué)的重要分支學(xué)科，是主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。其相關(guān)知識體系不僅是病理學(xué)、藥理學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的輔
新教育時代·教師版 2019年3期2019-03-11
- CBL在臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
業(yè)學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，提高教學(xué)質(zhì)量，進行教學(xué)改革。方法：在本校2016級本科臨床醫(yī)學(xué)1個班中進行CBL，對照組學(xué)生按傳統(tǒng)講授教學(xué)，對兩組學(xué)生進行筆試測驗和問卷調(diào)查。結(jié)果：實驗組學(xué)生在理解、比較、歸納、分析問題方面比對照組有一定優(yōu)勢，且實驗組學(xué)生對該課程的學(xué)習興趣增強。結(jié)論：對于臨床專業(yè)學(xué)生，CBL教學(xué)法有助于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)改革;CBL;醫(yī)學(xué)微生物學(xué)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生需要學(xué)習的一
現(xiàn)代養(yǎng)生·下半月 2019年11期2019-01-06
- 形成性評價在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》實驗教學(xué)中的應(yīng)用
】傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)考試方式為終結(jié)性評價，導(dǎo)致學(xué)生對實驗不重視和積極性不高。通過引入形成性評價，強化了實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生對實驗的興趣和重視，強化了規(guī)范操作，總體提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實驗教學(xué)；形成性評價【中圖分類號】R642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783（2018）10-03--01實驗是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，考試方式為終結(jié)性評價。為提高教學(xué)效果，在實驗考核方式上引入形成性評價并效果良好，現(xiàn)
健康必讀·下旬刊 2018年10期2018-12-26
- 病例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析
很重要。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)類各專業(yè)的必修課，所以就醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)而言，本文主要探討了病例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用，從醫(yī)學(xué)微生物學(xué)以及病例教學(xué)法的概述，病例教學(xué)法醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中具體應(yīng)用的案例分析，病例教學(xué)法的優(yōu)勢等方面來進行研究分析。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；病例教學(xué)法；應(yīng)用；分析目前，隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)療水平的不斷提升，選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不在少數(shù)。而對于醫(yī)學(xué)的專業(yè)學(xué)習來說，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)類各專業(yè)的必修課，它是應(yīng)用性與實踐性很強
速讀·下旬 2018年12期2018-12-05
- “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下立德樹人在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的探索
值觀融入醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的實踐效果。方法我校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)老師積極進行教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，將立德樹人教育融入專業(yè)課教學(xué)活動。結(jié)果不僅幫助醫(yī)學(xué)生提高了學(xué)習醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)課的興趣，增強了醫(yī)學(xué)生的使命感和責任感，同時也使醫(yī)學(xué)生更準確的認識了自我，成為實現(xiàn)醫(yī)學(xué)生自我發(fā)展的有效途徑。結(jié)論醫(yī)學(xué)高校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)教師通過立德樹人傳授加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育與健康人格的培養(yǎng)，可引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立正確人生觀，進一步完善全員育人的醫(yī)學(xué)教育體系，具
健康大視野 2018年11期2018-10-30
- 在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中實施知識競賽教學(xué)活動的效果評價
臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)輔助教學(xué)效果。方法：在2016級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中舉辦醫(yī)學(xué)微生物知識競賽。結(jié)果：絕大多數(shù)學(xué)生能夠支持并喜歡這種輔助教學(xué)方式，同時能增強學(xué)生的學(xué)習興趣、集體榮譽感，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，用理論知識解決實際問題的能力，全面促進學(xué)生以知識的鞏固，增強師生交流，提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)論：知識競賽適合在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中作為輔助性教學(xué)方法，有助于提高教學(xué)效果。關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 知識競賽 效果評價中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16
科教導(dǎo)刊 2018年17期2018-09-17
- “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下獨立學(xué)院關(guān)于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)探索
發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習興趣，提高學(xué)習的自主性。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；獨立學(xué)院；教學(xué)改革醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中重要的一門學(xué)科，在醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)與專業(yè)課程之間起到重要銜接作用。而目前在醫(yī)學(xué)獨立院校所面臨的現(xiàn)狀是：課程教學(xué)內(nèi)容豐富、知識點多而課時縮減，使教學(xué)效果明顯降低。因此目前面臨的挑戰(zhàn)是如何在課時緊缺的情況下提高教學(xué)質(zhì)量。當今是一個網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)極度發(fā)達的時代，我們可充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源輔助教學(xué)。一、 當前獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)所面臨的困境（一） 課程學(xué)
考試周刊 2018年75期2018-08-18
- 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革的探索與體會
哲摘要：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)在醫(yī)學(xué)專業(yè)課中占有重要地位，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程。為不斷提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，結(jié)合本教研室的多年教學(xué)實踐，我們從授課內(nèi)容、教學(xué)模式以及人才培養(yǎng)理念這三個方面進行了探討。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；教學(xué)改革；醫(yī)學(xué)生中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0123-02醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它主要研究與醫(yī)學(xué)相關(guān)的致病微生物的生
教育教學(xué)論壇 2018年23期2018-07-26
- PBL教學(xué)法結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的探究
【摘要】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，針對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)進行傳統(tǒng)教學(xué)和PBL結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)改革實踐，結(jié)果表明PBL結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)存在顯著差異，其原因主要有PBL結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)實現(xiàn)了課堂學(xué)習向課外學(xué)習的延伸、加大了師生間的互動時間、提高學(xué)生學(xué)習的興趣和動力、使學(xué)生更好的知道怎樣去學(xué)習醫(yī)學(xué)微生物學(xué)，提高教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性，服務(wù)臨床、實踐臨床、創(chuàng)新臨床，滿足現(xiàn)代社會醫(yī)學(xué)人才的需求， 來和大家共同交流、探討?！娟P(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué) PBL教學(xué)
課程教育研究 2018年12期2018-06-18
- 《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》微課教學(xué)設(shè)計初探
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；微課教學(xué)；教學(xué)設(shè)計中圖分類號：G712 文獻標識碼：A近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域的深度交叉融合，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“雨課堂”等新型的教學(xué)模式已經(jīng)逐步滲入到高校的教學(xué)課堂中[1-3]。傳統(tǒng)的課堂教授法已經(jīng)不能滿足大學(xué)生的學(xué)習需求，高校教學(xué)改革勢在必行。其中，“微課”以時間短、內(nèi)容精、傳播廣而成為如今高校普遍受歡迎的一種新型教學(xué)手段。然而，由于多數(shù)高校教師對“微課”這種新生事物的內(nèi)涵缺乏深入的
科學(xué)與技術(shù) 2018年21期2018-06-17
- 論中學(xué)校園足球發(fā)展的機遇、困境與策略
學(xué)法在“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”課程實驗教學(xué)中的效果。方法：抽取醫(yī)學(xué)院2015級檢驗專業(yè)50名學(xué)生，將其設(shè)為觀察組，選擇PBL教學(xué)方法，抽取同級檢驗專業(yè)50名學(xué)生，將其設(shè)為對照組，選擇LBL傳統(tǒng)教學(xué)方法，比對兩種教學(xué)方法的實踐效果。結(jié)果：觀察組和對照組學(xué)生進行分別教學(xué)后，前者考試成績高于對照組，同時問卷調(diào)查情況好于后者，數(shù)據(jù)間經(jīng)軟件對比發(fā)現(xiàn)具有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)選擇PBL教學(xué)方法能夠提升教學(xué)效果，同時可提升實踐操作水平，此教學(xué)模式獲得了學(xué)生的認可
求知導(dǎo)刊 2018年1期2018-05-21
- PBL教學(xué)法在“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”課程實驗教學(xué)中的應(yīng)用探討
劉西霞 吳高莉 馮敏 楊勝輝摘 要：學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是高校學(xué)生事務(wù)管理的重要工作之一，是第二課堂實現(xiàn)育人功能的重要環(huán)節(jié)。高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作必須依照學(xué)生需求，通過創(chuàng)建輔導(dǎo)團隊、協(xié)調(diào)師資力量、組織主題活動、聯(lián)系社會資源、實施海外交流等多種方式助力學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、全面提高綜合素質(zhì)提供專業(yè)性、連續(xù)性、針對性的輔導(dǎo)。關(guān)鍵詞：高校；需求；學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中圖分類號：G641 文獻標識碼：A收稿日期：2017-12-06文章編號：2095-624X（2018）01
求知導(dǎo)刊 2018年1期2018-05-21
- 情景學(xué)習模式在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》護理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
探討在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》護理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用情景學(xué)習模式的效果。方法?：?隨機選擇本校2015級護理專業(yè)6個班級（共358人）作為對照組，通過傳統(tǒng)講授方法進行學(xué)習;隨機選擇2016級護理專業(yè)6個班級（共362人）作為觀察組，通過情景學(xué)習法進行學(xué)習。對比分析兩組護理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習效果以及期末平均成績。結(jié)果?：?觀察組護理專業(yè)學(xué)生集中注意力聽課時間超過30min、將所學(xué)知識和生活實際進行良好聯(lián)系以及對護理專業(yè)較好了解的比例均顯著高于對照組，組間比較差異均存在統(tǒng)計學(xué)
中外女性健康研究 2018年20期2018-05-14
- 留學(xué)生《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》PBL案例的撰寫體會
1]。《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》是醫(yī)學(xué)院校重要的基礎(chǔ)核心課程，聯(lián)系著基礎(chǔ)與臨床，在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)中具有十分重要的作用，其教學(xué)效果的好壞直接影響著留學(xué)生教學(xué)的整體效果[2]。PBL（problem based learning）教學(xué)模式是由美國神經(jīng)病學(xué)教授霍華德·巴羅斯（Howard Barrows）于1969年創(chuàng)立的一種自主學(xué)習模式[3]。是一種以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生主動思考、教師加以引導(dǎo)、合作學(xué)習的課堂教學(xué)方法[4-5]。PBL強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習為主，將學(xué)習與問題
中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育 2018年17期2018-02-09
- 多元化考核方式對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論教學(xué)作用探討
摘要：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是高校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是一門兼具應(yīng)用性和實踐性的課程。本門課程教學(xué)過程中的成績考核方式常常決定教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習模式。實踐表明，教學(xué)理念和方法及考核方式能有效提高學(xué)生對本門課程的學(xué)習興趣，從而對于全面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有重要促進作用。本文探討在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)過程中實行總結(jié)考核與過程考核相結(jié)合的考核方式對學(xué)生學(xué)習的作用；分析過程考核中研討論文、知識競賽、期中考試、課程總結(jié)論文等多種形式在課程學(xué)習中如何幫助學(xué)生深入理
考試周刊 2017年89期2018-02-03
- 微信平臺應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)自主學(xué)習的可能性
本文謹以醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)為例，探討微信平臺的有效應(yīng)用，首先闡述微信平臺在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)資源整合方面的應(yīng)用，進而探討微信平臺在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)自主學(xué)習方面的提升效果?！娟P(guān)鍵詞】微信平臺 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 主體微信【中圖分類號】R-4；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0028-01引言近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，中國手機網(wǎng)民規(guī)模進一步擴大，而學(xué)生作為手機網(wǎng)民中占比最高的群體，對于移動互聯(lián)網(wǎng)及智能手機的依賴性持續(xù)增強
課程教育研究·學(xué)法教法研究 2018年36期2018-01-29
- 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用設(shè)計
摘 要：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)類院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，實驗教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生綜合素質(zhì)及其科研創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)微生物實驗教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)類教育的需求，在針對醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的微生物實驗教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式是適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的新嘗試和新機遇。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;實驗教學(xué)【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）10B-0033-02醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)類院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，與臨床藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、預(yù)防醫(yī)學(xué)、傳染病學(xué)聯(lián)系十
內(nèi)蒙古教育·科研版 2018年10期2018-01-25
- 雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的探索和實踐
文探究了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這一醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科在地方普通高等學(xué)校進行雙語教學(xué)改革的現(xiàn)狀，研究了學(xué)生對于雙語教學(xué)的反饋以及存在的問題和挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 探索 反饋引言醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是在世界范圍內(nèi)快速發(fā)展的前沿先進學(xué)科之一，其中的基礎(chǔ)知識涉及到多種領(lǐng)域，如臨床醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)等，所以其重要性不言而喻[1]。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國際交流越來越頻繁，先進醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的國際交流發(fā)展快速，需要高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)人才的同時
新教育時代·教師版 2017年41期2018-01-02
- 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)虛擬試驗在實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究
5，因此醫(yī)學(xué)微生物學(xué)虛擬試驗軟件在實驗教學(xué)中應(yīng)用效果較好。【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；虛擬實驗；實驗教學(xué)【中圖分類號】G434；R-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0152-01醫(yī)學(xué)上，虛擬技術(shù)已經(jīng)在疾病診斷及疾病預(yù)后判斷上得到廣泛應(yīng)用。而對高等教育來說，計算機技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)有效的輔助手段，豐富了教學(xué)模式。在實驗教學(xué)開展過程中，虛擬實驗是在應(yīng)用計算機技術(shù)基礎(chǔ)上模擬實驗開展的環(huán)境及過程，讓學(xué)生利用計算機技術(shù)實
課程教育研究·新教師教學(xué) 2017年11期2017-12-12
- 基于虛擬環(huán)境下的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)模式研究
驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，將虛擬實驗引入醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)，不僅可以拓展實踐教學(xué)內(nèi)容，強化實驗操作技能，而且可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，有效提高學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。構(gòu)建醫(yī)學(xué)微生物學(xué)虛擬實驗教學(xué)模式，應(yīng)建立以學(xué)生為主體的實驗設(shè)計思路，加大醫(yī)學(xué)微生物學(xué)虛擬實驗教學(xué)資源建設(shè)，加強虛擬教學(xué)團隊建設(shè)，完善保障和激勵機制，這樣才能不斷推動實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)人才。關(guān)鍵詞：虛擬環(huán)境；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實驗教學(xué)模式中圖分類號：G642.
教育教學(xué)論壇 2017年45期2017-11-24
- 基于PBL模式的自主設(shè)計性實驗在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用初探
者嘗試將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課教學(xué)與臨床實際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生基于PBL教學(xué)模式在案例討論的基礎(chǔ)上，進行完全自主的微生物學(xué)實驗設(shè)計，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習和開展創(chuàng)新性實驗研究。通過該項教改實踐，充分調(diào)動了學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課學(xué)習的積極性和參與性，加強了基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?！娟P(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 實驗教學(xué) PBL 自主設(shè)計性實驗【基金項目】吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)部教改項目（B2014B013）?！局袌D分類號】G64 【文獻標識
課程教育研究 2017年37期2017-10-20
- 思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，探索醫(yī)科院校教學(xué)方法改革。方法：對臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生進行思維導(dǎo)圖試驗性教學(xué)，分試驗組和對照組，期末考試后統(tǒng)計分析比較兩組成績。結(jié)果：試驗組的平均成績、及格率、良好率和優(yōu)秀率都顯著高于對照組。結(jié)論：思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠明顯提高學(xué)生學(xué)習成績。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；教學(xué)改革中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0129-03一、引言目前我國正在施行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證制度，臨床醫(yī)
教育教學(xué)論壇 2017年29期2017-07-13
- 翻轉(zhuǎn)課堂模式在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用
要 針對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，提出將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中，并對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)過程進行重新設(shè)計。同時對實施過程中遇到的主要問題提出一些解決措施。結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂是一種值得在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中推廣的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實驗教學(xué)中圖分類號：G642 文獻標識碼：B文章編號：1671-489X（2016）24-0154-03Flipped Classroom Mode Application in Medi
中國教育技術(shù)裝備 2016年24期2017-05-27