微課在中職心理健康教育課中的有效應(yīng)用

陳朝暉

摘要：隨著我國(guó)的社會(huì)心態(tài)逐漸形成“微課”在教育學(xué)中日益顯示出了它的獨(dú)特的作用，在現(xiàn)代信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的狀態(tài)下，它充分的發(fā)揮了現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前中職心理健康教育的一個(gè)有效途徑就是將微課應(yīng)用于心理健康教育，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)下，以前傳統(tǒng)模式的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法再滿足當(dāng)前學(xué)生的差異化，個(gè)性化的需求，運(yùn)用微課課程通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)引入到心理健康教學(xué)[1]，以互動(dòng)性、差異性、開(kāi)放性來(lái)設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)習(xí)走向微型化、移動(dòng)化、碎片化。由此更好的滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)方向與基本需求。

關(guān)鍵詞：微課 中職 心理健康 教育課

最有效的心理健康教育就是開(kāi)展心理健康教育課，但種種原因缺乏國(guó)家課程的標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校重視力度不夠，心理健康教育課在開(kāi)展過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題。微課具有自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、并支持在線學(xué)習(xí)，試圖探討微課在心理健康教育中的應(yīng)用意義。從而更進(jìn)一步的實(shí)施心理健康教育課的有效開(kāi)展，更好的解決心理健康教育課在開(kāi)展中遇到的問(wèn)題。

一、心理健康教育課應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)

適當(dāng)?shù)娜?yīng)用微課，使中職心理建教育課發(fā)揮了有效的輔助作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的精神食糧。目前，心理健康教育可已經(jīng)成為學(xué)生最基本的素質(zhì)培養(yǎng)教育中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，微課使一種能在不同地點(diǎn)不同時(shí)間反復(fù)利用的資源，我國(guó)對(duì)于心理健康教育起步的有一些晚，但個(gè)別地區(qū)和學(xué)校還是有發(fā)展迅速，規(guī)范的心理健康材料的，集中不同學(xué)校不同特長(zhǎng)的教師最優(yōu)質(zhì)的資源供學(xué)生共享，可以有效地克服一些心理健康教育教材欠規(guī)范，師資能力不足和教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)片面的問(wèn)題。如果，在可是緊張的情況下，教師沒(méi)有更多的時(shí)間去講解更多的知識(shí)點(diǎn)，因此造成學(xué)生的不理解，從而影響學(xué)生后續(xù)的生活體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)效果[2]。但微課學(xué)習(xí)已然成為手機(jī)控更好的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代深刻影響著中職生的生活方式。

二、當(dāng)前中學(xué)心理健康教育課存在的問(wèn)題

部分學(xué)校尤其使農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康教育課，或許在一年段開(kāi)課但課時(shí)比較少，或許被其他科目所擠占了課時(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生吸收心理健康教育的時(shí)間無(wú)法保證，因此限制了心理健康教育的普及。

有些老師完全不管學(xué)生們的身心發(fā)展，按照自己喜好隨便更改教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能更好的接受心理健康教育，部分老師都是未經(jīng)受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練并與其他科目兼任的教師，教師專(zhuān)業(yè)程度很低，由于教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)欠缺，非常不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展和心理素質(zhì)的升高[3]。

由于專(zhuān)業(yè)教師知識(shí)儲(chǔ)備的不足，學(xué)校只有一個(gè)專(zhuān)職的心理健康老師，也因此無(wú)法教研交流，區(qū)域教研發(fā)展的也很不平穩(wěn)，有些地方的教研形同虛設(shè)，教研交流的缺失，極大地限制了心理教育的成效。

在各種升學(xué)壓力下，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校仍然會(huì)以成績(jī)的好壞來(lái)決定一個(gè)學(xué)生。心理健康教育課可使學(xué)生提高內(nèi)心心理素質(zhì)。

三、微課在中學(xué)心理健康教育中應(yīng)用的意義

隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)的來(lái)臨，微課正開(kāi)始廣泛的應(yīng)用到教育教學(xué)之中，既能為青年教師提供更多的實(shí)踐教學(xué)，也可能跨越學(xué)校、區(qū)域。為青年教師的專(zhuān)業(yè)水平提高提供了一個(gè)平臺(tái)。教師可利用錄制的機(jī)會(huì)，不斷的提高自己，在每次的嘗試演講中、自我提升、自我檢查教學(xué)設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決的過(guò)程中，提升自身的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)水平。在心理健康教育中應(yīng)用微課，可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大心理健康教育的平衡，使某些沒(méi)有充足時(shí)間與機(jī)會(huì)的學(xué)生、家長(zhǎng)與社會(huì)人員，都有足夠的精力和時(shí)間取學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的相關(guān)心理健康教育知識(shí)，根據(jù)自己的生活學(xué)習(xí)需求來(lái)重點(diǎn)規(guī)劃、學(xué)習(xí)、理解某些知識(shí)點(diǎn)[4]。由此可見(jiàn)，心理健康教育的微課可以彌補(bǔ)微課開(kāi)課不足的缺陷，擴(kuò)展學(xué)生心理健康教育的缺失，提高心理健康教育的普及以及成果?？傊?，微信在心理健康教育中的應(yīng)用，是順應(yīng)了信息化和時(shí)代化的發(fā)展于需求，不僅能有效地促使心理健康教育的發(fā)展，更能進(jìn)一步的幫助中學(xué)生提高心理素質(zhì)，也有助有教師的心理專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

心理健康教育微課已然成為目前實(shí)施中學(xué)心理健康教育的一個(gè)非常有成效的途徑，使心理健康教育課堂教學(xué)中最有效的補(bǔ)充模式之一，并且，現(xiàn)代教學(xué)主張教學(xué)應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生自主，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生與規(guī)劃學(xué)生為方向，師生共同探討交流，光說(shuō)教使不夠的，老師要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生逐漸喜歡，引進(jìn)能讓學(xué)生有興趣的教學(xué)方式，使他們敬佩老師，漸漸接受并喜歡尚可[5]，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率與成績(jī)，微課綜合了幻燈片、影像、音頻、動(dòng)畫(huà)、文本等不同的用來(lái)教學(xué)的媒體，把這些特點(diǎn)都形象化，把理論都與實(shí)踐背景聯(lián)系在一起，不僅讓學(xué)生自然地融入形象的已經(jīng)，也給予學(xué)生最真實(shí)的記憶，微課的這些特點(diǎn)在很大程度上剛好彌補(bǔ)了教師教學(xué)的空缺，也彌補(bǔ)了中職心理健康教育在學(xué)業(yè)上的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李?lèi)?ài)忠.淺析微課在中職心理健康教育課中的有效應(yīng)用[J].考試周刊，2016（41）：168-169.

[2] 張金慧，程茵茵.微視頻在中職心理課中的應(yīng)用與實(shí)踐探索[J].中小學(xué)心理健康教育，2015（21）：17-19.

[3] 王雪琴.淺談微視頻在心理健康教育課中的運(yùn)用[J].職業(yè)，2016（15）：105-107.

[4] 杜新兒.自拍心理微電影在中職心理課中的創(chuàng)新實(shí)踐[J].中小學(xué)心理健康教育，2016（19）：26-27.

[5]李杉杉.網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)在中職心理健康課上的應(yīng)用探微[J].科技信息，2011（4）：225.