鎮(zhèn)玲　朱翠香

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。在教學(xué)工程中，要以生活為依托，努力選擇貼近生活的話題，創(chuàng)設(shè)交際情景，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和交流愿望，采用靈活的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生在互動(dòng)中暢所欲言。

按理說農(nóng)村里的孩子有更多的機(jī)會(huì)接觸大自然，春天里哪些東西發(fā)生了什么樣的變化都是發(fā)生在孩子身邊的，但是孩子們都說不出來，把我一個(gè)人“晾”在了講臺(tái)上，一臉的尷尬，課堂氣氛異常緊張，我一再暗示，但任憑我的啟發(fā)和引導(dǎo)，竟然還是沒有站起來，一堂課更多的是我在說，這樣的口語交際課上下來，無疑是失敗的，毋庸質(zhì)疑的學(xué)生的小作文寫起來也是枯燥無味的，寫出來的再平淡不過，口語交際課該怎么上，該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的說話能力呢？口語交際教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會(huì)使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達(dá)。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境，會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際交際能力，在情境中練習(xí)，在情境中發(fā)展。 讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色表演，是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生說話欲望的好辦法。學(xué)生通過看表演或自主參與表演，對(duì)人和事有了直觀的印象，說起來會(huì)更有興趣，表達(dá)也會(huì)更清楚。另外，學(xué)生在角色扮演中得到角色體驗(yàn)，表達(dá)更有感情，可以在活動(dòng)中提高口語交際能力。上好一節(jié)口語交際課，無論是教師和學(xué)生都要做好充分的準(zhǔn)備，只有教師和學(xué)生都做好了充分的準(zhǔn)備，口語交際課才會(huì)從某種程度上得到豐滿。

個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起阻礙和抑制作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力效能，給我們解決目前小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題以新的啟示。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的組織或瓦解作用，即中等強(qiáng)度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行，而情緒過強(qiáng)和過弱以及情緒不佳則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開和深入進(jìn)行。課堂教學(xué)的實(shí)踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。

語文教學(xué)將“情景教學(xué)法”定義為“根據(jù)需要描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)口語交際中所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)”。它的作用和效果也得到了語文教師很高的評(píng)價(jià)和贊賞：情景教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處，起到傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法所不能起到的作用。在語文課堂上采用“情境教學(xué)”，一般說來，是通過“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行的。

情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。新課改的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)過程中注重師生之間、生生之間的互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情.教學(xué)實(shí)踐證明，情景教學(xué)法是行之有效的教學(xué)方法之一，其不僅能夠促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)，活躍語文課堂的教學(xué)氛圍，還能夠幫助學(xué)生加深理解課堂的語文知識(shí)，從而不斷的提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言。要把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并由教師進(jìn)行語言描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。語文教材中記敘、說明、議論的文章，必然牽涉具體的事物，這些事物構(gòu)成了一種特殊的“人化自然”的形象，體現(xiàn)了人類改造世界的無窮威力，揭示了人類文明進(jìn)化的程度。這些形象對(duì)學(xué)生具有增志益智的作用，能提高他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)他們做創(chuàng)建人類文明的主人。所以，在教學(xué)中，我們就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在平時(shí)作文中學(xué)會(huì)形象思維，品要品得有味，寫要寫得細(xì)膩，從而不斷提高語文素養(yǎng)。在情景教學(xué)中有疑難，才會(huì)引發(fā)探究的興趣。質(zhì)疑的問題一般是經(jīng)由大家思考過的，通過自己的努力暫時(shí)還沒有解決的問題。問難必須有選擇，問題與問題之間必須有梯度，由淺入深，由易到難。要善于在無疑處設(shè)問，在有疑處發(fā)難。好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人們積極探究新事物的傾向，對(duì)形成動(dòng)機(jī)有重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心。愛因斯坦就曾說，他沒有別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。而少年兒童的好奇心尤其強(qiáng)烈，往往決定著他們的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)探究性情境時(shí)，應(yīng)注意在情境中提出問題引發(fā)學(xué)生的好奇心。

因?yàn)檎Z文情感教學(xué)是指教師在語文教學(xué)活動(dòng)中，在充分考慮語文認(rèn)知因素的同時(shí)，著意突出語文作為人文學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮情感的動(dòng)力、調(diào)節(jié)、組織等作用，使學(xué)生情知共進(jìn)，形成健康個(gè)性、完善健全人格的一種教學(xué)模式。所以，我們應(yīng)在語文教學(xué)中要不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷總結(jié)。語文教師一定要運(yùn)用情感教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的積極性，師生情感融為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的心理需要，大幅度增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。只有這樣，我們的課堂才能活躍起來，也只有這樣才能讓整堂口語交際以及習(xí)作課更加有意思。只有課堂活躍起來了，孩子們的大腦才會(huì)活躍起來，才有更好的想法去完成習(xí)作。