董獻(xiàn)華

摘 要：作文和作文教學(xué)，都是富有創(chuàng)造性工作，因此，批改作文也要有創(chuàng)新精神，力求在實(shí)踐中有所創(chuàng)新。要提高作文教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，要想從“作文堆積如山”的重壓下解放出來，語文教師就應(yīng)該對各種批改方式熟練的掌握，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇與應(yīng)用。事實(shí)證明，教師指導(dǎo)學(xué)生對作文再思考、再加工，可以讓學(xué)生得到更大的收獲。故而應(yīng)大力推行以指導(dǎo)學(xué)生批改為主，教師批改為輔，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自行修改作文的教育教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新作文教學(xué)；批改方式

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）06-037-01

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傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是學(xué)生寫作，教師進(jìn)行全批全改，但這種模式下學(xué)生收獲較少，而教師指出的問題學(xué)生常常是屢批屢犯。這意味著作文教學(xué)模式應(yīng)進(jìn)行深入的改革，對此結(jié)合個人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下四種作文批改方式：

一、重點(diǎn)批改

按照作文教學(xué)計(jì)劃，每次作文只選一個訓(xùn)練重點(diǎn)。教師在開展作文批改時也需要圍繞重點(diǎn)進(jìn)行。如果訓(xùn)練的重點(diǎn)是選材，那教師在批改時就要以學(xué)生習(xí)作選材入手，而其他內(nèi)容稍微放松，讓學(xué)生感覺到本次訓(xùn)練的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣學(xué)生在面對批改意見的時候，注意力和思考的問題都比較集中，收益也會大些。

在習(xí)作《難忘此課》中，作者選材沒有較好地扣住“難忘”，文中的難忘均是作者空喊出來的，顯得十分蒼白，不能給讀者以感召力。批閱時我給加了一個這樣的細(xì)節(jié)：“老師解剖中不慎手指被刀子劃了一個口子，鮮血直流，于是老師借此講了解剖時的注意事項(xiàng)，然后不顧手的滴血，將實(shí)驗(yàn)做完?！边@樣便把血的教訓(xùn)和滴血的手一并推進(jìn)了學(xué)生的腦海，僅此一點(diǎn)難忘之情還需多言嗎？該同學(xué)在寫作心得中寫道：文章的選材不能平鋪直敘，而要采取曲折委婉的手法，留給讀者回味的余地?？梢?，通過批改，學(xué)生在寫作技法上有了新的認(rèn)識。

二、師生課堂討論批改

教師課堂上開展教學(xué)時，可以挑選一篇或幾篇代表性的作文，讓學(xué)生向大家申請朗讀。而所選的文章，應(yīng)該是代表學(xué)生平均水平的文章，這樣既可以讓水平較差的學(xué)生有層次目標(biāo)，也可以促進(jìn)中等水平的學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，還能讓優(yōu)秀水平的學(xué)生避免作文中出現(xiàn)常出現(xiàn)的問題。具體做法有兩種：一種做法是：選定一篇文章，把它寫在黑板上，或?qū)懺诖髲埣埳蠎覓煸趯W(xué)生面前，或刻寫、打印使人手一份，由師生共同批改；另一種做法也是選定一篇文章，刻寫、打印后人手一份，先學(xué)生批改，再在教師的指導(dǎo)下，比較學(xué)生批改的優(yōu)劣，得出一些共同認(rèn)識。組織學(xué)生集中批改時，教師要事先對選文作詳盡批閱，做到心中有數(shù)。然后要求大家對選文內(nèi)容和表達(dá)形式發(fā)表意見，也可以讓習(xí)作者本人談寫作動機(jī)和對自己作文的看法。這樣，大家暢所欲言、各抒己見，集思廣義，教師記下大家的意見，最后進(jìn)行總結(jié)。大家在集體討論中達(dá)成共識，在教師總結(jié)時，提高寫作理論水平，用以指導(dǎo)以后的寫作實(shí)踐。我認(rèn)為，這是一種“解剖麻雀”的批改法。通過對一篇或幾篇文章的細(xì)致解剖，可以讓學(xué)生更好的了解到“麻雀雖小，五臟俱全”的深意，教師也可以具體地給學(xué)生如何在審題、立意選材、布局謀篇和運(yùn)用語言等方面下功夫，以及如何修改文章。這樣做可以起到舉一反三、觸類旁通，能取得事半功倍的效果。

三、教師面批

葉圣陶認(rèn)為：“給學(xué)生改文，最有效的方法是當(dāng)面改?！泵媾梢赃x擇筆修改，也可以跟學(xué)生共同探討，如：這個位置用這個成語如何？這個位置加上一些描述如何？讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的考慮。

實(shí)踐證明，當(dāng)面批改能使師生直接交流思想，學(xué)生的寫作意圖教師了解得更清楚，教師的指點(diǎn)也更有針對性和啟發(fā)性，這種方法更能貫徹“因材施教”的原則，能彌補(bǔ)書面批改的不足，這種批改方式日益受到學(xué)生的歡迎。但當(dāng)面批改用的時間多，難以經(jīng)常運(yùn)行，這是其中的不足。教師可以對學(xué)生分期分批地實(shí)行當(dāng)面批改，使每個學(xué)生都有機(jī)會受到面批教育。

四、學(xué)生互批互改，自批自改

一般地說，學(xué)生的評改能力要高于寫作能力，這就使互批互改，自批自改成為可能。使學(xué)生彼此成為評改者，對于提高作文能力和作文評價能力都有積極作用。著名的語文教改專家魏書生就特別推崇學(xué)生互批作文。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了他的一些做法，借鑒到自己的作文教學(xué)中，受益很大。學(xué)生作文以后，教師將學(xué)生分成若干小組，對組內(nèi)同學(xué)的作文逐篇討論。分組要照顧作文水平，使各組力量比較均衡。要求學(xué)生打批語時必須具備十個方面：（1）格式（2）卷面（3）錯別字（4）病句（5）標(biāo)點(diǎn)（6）中心的鮮明與集中（7）選材（8）結(jié)構(gòu)（9）表達(dá)方式（10）語言。由教師規(guī)定出每項(xiàng)的得分與扣分，此外，還要教給學(xué)生正確的批改方法。例如，批的方式有眉批、總批，改的方式有增、刪、調(diào)、換等，以及作文批改符號等等。

在讓學(xué)生互批互改或自批自改作文時，教師要針對學(xué)生的實(shí)際，給以必要的指導(dǎo)，因?yàn)樽魑闹械膯栴}有些是學(xué)生難以認(rèn)識到的，特別是讓水平低的學(xué)生批改水平高的作文，就不能不有相當(dāng)?shù)睦щy。因此，教師在批改前給予提示，批改過程中給以指導(dǎo)，就是必要的了。

在檢查學(xué)生批改情況時，可按照批改前的分組進(jìn)行抽查，選出每個小組的具體負(fù)責(zé)人，采取找小組負(fù)責(zé)人面談的方式，了解學(xué)生批改過程中出現(xiàn)的問題，并及時作以記錄，以備下次講評作文時用。為了保證學(xué)生互批互改、自批自改這一批改方式的實(shí)際效果，每學(xué)期都搞兩次批改的講評。借以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生批改作文的水平。

在作文教學(xué)中，作文批改方式絕非以上僅有的幾種，在此，呼吁每個語文教育工作者積極投身于作文教學(xué)改革創(chuàng)新，早日從“作文堆積如山”的重壓下解放出來。