申大魁 劉峰貴

[摘 要]信息技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，在使學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向于從淺層學(xué)習(xí)中獲得即時(shí)滿足感的同時(shí)，也為深度學(xué)習(xí)提供了新的研究空間，為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新提供了前所未有的便利與機(jī)遇。深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂有著相同的追求，將深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，為探索者提供了一個(gè)全新的研究視角。促進(jìn)本科生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐主要分以下步驟：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、對學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)氛圍、課前自學(xué)教學(xué)內(nèi)容、深度加工知識、評價(jià)及反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。實(shí)踐表明，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，有助于增強(qiáng)本科生學(xué)習(xí)的興趣，提升其認(rèn)知水平，改善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生交流互動，增強(qiáng)其深度學(xué)習(xí)的效果。

[關(guān)鍵詞]本科生；深度學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；實(shí)踐

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）03-0141-03

信息技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，在使人們能夠更加快捷地獲取所需要的信息、極大地加快知識增長和更新速度的同時(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越傾向于從淺層學(xué)習(xí)中獲得即時(shí)滿足感，隨之出現(xiàn)的信息娛樂化、碎片化現(xiàn)象和淺層讀圖等也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度發(fā)展，使學(xué)生對知識的深度加工敬而遠(yuǎn)之。雖然有不少學(xué)者對深度學(xué)習(xí)做了大量的研究與實(shí)踐，但既有研究大都針對中小學(xué)生，而針對本科生的研究與實(shí)踐很少，不少教師想當(dāng)然地認(rèn)為本科生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠接受一切抽象的知識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，滿堂灌式教學(xué)方式在當(dāng)前我國本科生課堂依然十分普遍，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的動機(jī)、投入、策略以及能力等方面均表現(xiàn)不佳。信息技術(shù)的發(fā)展與普及為深度學(xué)習(xí)提供了新的研究空間，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了前所未有的便利與機(jī)遇，翻轉(zhuǎn)課堂就是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代出現(xiàn)的一種新興的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)模式旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對所學(xué)知識的理解由初級理解轉(zhuǎn)向深度理解。深度學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)科學(xué)的重要分支之一，在本質(zhì)上其實(shí)是一種以理解為導(dǎo)向、以深度理解為表征的學(xué)習(xí)。顯然，深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂有著相同的追求，因此，將深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，便為我們提供了一個(gè)解決“信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越傾向于淺層學(xué)習(xí)”這一問題的全新思路。

一、促進(jìn)本科生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域中是由Roger Saljo和Ference Marton這兩位美國學(xué)者在他們1976年發(fā)表的 《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中提出來的。深度學(xué)習(xí)發(fā)展至今，已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)的重要分支之一，并受到了國內(nèi)外研究者們的高度關(guān)注。遺憾的是，時(shí)至今日，學(xué)者們對深度學(xué)習(xí)的概念尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識。不過，縱觀已有研究成果，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對深度學(xué)習(xí)的一些共同認(rèn)識：深度學(xué)習(xí)是一種對批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力、解決問題的能力等高階能力的追求；深度學(xué)習(xí)是21世紀(jì)創(chuàng)新型人才必須具備的能力之一；深度學(xué)習(xí)既可以作為一種方法理解，也可以作為一種策略或者所要達(dá)到的目標(biāo)理解。我國對深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚，在中國知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，上海師范大學(xué)教育技術(shù)系的王鈺發(fā)表在《軟件導(dǎo)刊》2005年第5期的《杜威的教育思想與深度學(xué)習(xí)》以及該系的何玲、黎加厚發(fā)表在《現(xiàn)代教學(xué)》2005年第5期的《促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)》這兩篇文章是我國較早涉及深度學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)。黎加厚等認(rèn)為：深度學(xué)習(xí)是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者學(xué)會批判性地學(xué)習(xí)新知識、新思想，并將其同化到其已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這些新融入的知識和思想能夠與先前掌握的眾多知識和思想進(jìn)行相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)者能夠做到將已經(jīng)掌握的知識和思想遷移運(yùn)用到新的情境中，并最終作為自身決策和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。[1]這也是得到大多數(shù)學(xué)者認(rèn)同的一種定義。深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及對知識的深層次理解，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極主動地學(xué)習(xí)和批判性地學(xué)習(xí)，而淺層學(xué)習(xí)則僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果以及被動、機(jī)械地接受知識和孤立、機(jī)械地記憶知識。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂近年來在教育界受到廣泛關(guān)注，它是基于信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新興的教學(xué)模式。美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，簡稱NMC）出版的《2014年地平線報(bào)告》（高等教育）中將翻轉(zhuǎn)課堂列為影響學(xué)習(xí)、教學(xué)及創(chuàng)新研究的6項(xiàng)重要教育技術(shù)之一。加拿大《環(huán)球郵報(bào)》在2011年將翻轉(zhuǎn)課堂評為自公元前2400年到現(xiàn)在影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革之一。由此不難看出翻轉(zhuǎn)課堂在國外受關(guān)注程度之高。在我國，翻轉(zhuǎn)課堂最早通過張躍國、張渝江發(fā)表在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2012年第3期的《透視翻轉(zhuǎn)課堂》一文被引進(jìn)。[2]雖然起步較晚，但很快成為我國教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，相關(guān)研究成果不斷出現(xiàn)在各種學(xué)術(shù)期刊上。筆者于2017年7月13日在中國知網(wǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題進(jìn)行檢索，共檢索到11565篇文獻(xiàn)，且有逐年增加的明顯趨勢（見圖1）。

文獻(xiàn)綜述顯示，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)實(shí)驗(yàn)首先是從中小學(xué)開始的，而且在中小學(xué)開展的實(shí)驗(yàn)也比大學(xué)多。近幾年，隨著研究的深入開展，大學(xué)也開始嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。例如，汪曉東、張晨婧仔將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教育技術(shù)專業(yè)的英語課程中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明翻轉(zhuǎn)課堂能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并能提升學(xué)生對所學(xué)課程的認(rèn)可度。[3]馬秀麟、趙國慶、鄔彤將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)信息技術(shù)公共課，并嘗試構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂有效學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，通過跟蹤調(diào)查、教學(xué)實(shí)踐等方式，分析、探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)公共課應(yīng)用的方式、范圍及局限性等。[4]

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于“翻轉(zhuǎn)”，即學(xué)生課前就已經(jīng)通過視頻學(xué)習(xí)等方式基本掌握了教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂的主要任務(wù)不再是講解教學(xué)內(nèi)容，而是組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)研討活動。

（三）深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂對深度學(xué)習(xí)的追求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有能夠顯著增加課堂互動、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)等一系列優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與學(xué)習(xí)理論深度融合的典范，近年來成為高等教育研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)。當(dāng)然，要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還需要從目標(biāo)到評價(jià)對基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。遺憾的是，國內(nèi)已有的研究較少關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動中的發(fā)展問題，大都只是停留在翻轉(zhuǎn)課堂的流程設(shè)計(jì)方面，而且往往僅依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果。其實(shí)，對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的評價(jià)不能僅局限于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高層面，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的批判性思維能力、深度學(xué)習(xí)能力等高階能力的發(fā)展情況。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對深度學(xué)習(xí)的支持

促進(jìn)本科生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐表明，由于深度學(xué)習(xí)一般都離不開復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，而復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動往往需要充足的時(shí)間保證，因此，有限的課堂時(shí)間便成為影響深度學(xué)習(xí)效果提升的因素之一。翻轉(zhuǎn)課堂旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生的認(rèn)知水平逐步由初級認(rèn)知水平向高級認(rèn)知水平發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅大大拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，也為教師設(shè)計(jì)課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)活動提供了更廣闊的視野，最終實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有效銜接。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生對實(shí)踐活動有了真實(shí)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了對抽象理論知識的升華。翻轉(zhuǎn)課堂也為教師的課堂教學(xué)節(jié)約了寶貴的時(shí)間，保證了深度學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。實(shí)踐證明翻轉(zhuǎn)課堂有助于真正實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即由以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與意義建構(gòu)，而這種以學(xué)生為主體的特征，恰恰是對深度學(xué)習(xí)的有效支持。

二、促進(jìn)本科生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

本科生的學(xué)習(xí)特征與中學(xué)生相比已經(jīng)有了明顯不同。首先，本科生已經(jīng)具有了一定的知識基礎(chǔ)，所能接受知識的抽象程度也高于中學(xué)生。其次，本科生學(xué)習(xí)課程的主要目的不僅僅是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更重要的是拓展知識面，提高深度學(xué)習(xí)的能力。最后，本科生有足夠的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，可以自主安排學(xué)習(xí)?；谝陨峡紤]，本研究以青海師范大學(xué)生命與地理科學(xué)學(xué)院14級地理科學(xué)班專業(yè)必修課程地理教學(xué)論為研究對象，開展了深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，具體步驟如圖2：

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

地理教學(xué)論是一門研究地理教學(xué)理論、指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的課程。概言之，它就是要解決地理教學(xué)中“為什么教（學(xué)）”“教（學(xué)）什么”“如何教（學(xué)）”“教（學(xué)）得如何”等一系列教與學(xué)的問題。具體地說，地理教學(xué)論的研究內(nèi)容主要包括8個(gè)方面：研究地理課程設(shè)置的目的與目標(biāo)、研究地理教學(xué)的思想與理念、研究地理教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、研究地理教學(xué)的內(nèi)容、研究地理教學(xué)的過程與方法、研究地理教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、研究地理學(xué)習(xí)評價(jià)方法的設(shè)計(jì)、研究地理教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法?？紤]到教學(xué)課時(shí)有限，我們把教學(xué)內(nèi)容分成8個(gè)相關(guān)的專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)專題預(yù)先制作了教學(xué)視頻，主要講解該專題重要的知識點(diǎn)和案例，教學(xué)視頻與專題學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)建議都在課前上傳至班級QQ群，方便學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些都有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）對學(xué)生進(jìn)行預(yù)評估

由于14級地理科學(xué)班來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生較多，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差而且參差不齊，再加上學(xué)院和學(xué)校以及班級組織的各種活動又經(jīng)常擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，這就要求教師事先對學(xué)生進(jìn)行預(yù)評估，以便更加有效地引導(dǎo)學(xué)生利用好寶貴的課堂時(shí)間。具體做法：教師事先在QQ群里布置作業(yè)，然后根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況對學(xué)生進(jìn)行預(yù)評估，主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對該專題相關(guān)內(nèi)容的理解程度和學(xué)習(xí)偏好等。必要的時(shí)候，教師可以預(yù)先編制一套小測驗(yàn)試題，通過小測驗(yàn)可以更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)。教師也可以在課堂上通過提問、討論等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。

（三）營造積極的學(xué)習(xí)氛圍

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生幾乎個(gè)個(gè)都有手機(jī)和QQ，并把上QQ作為自己最重要的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用之一。為了營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，我們建立了班級QQ群。選擇QQ作為我們實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的工具和平臺是因?yàn)?，QQ作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的工具簡單方便，也可以提高學(xué)生的參與度，建設(shè)良好的師生關(guān)系。學(xué)生可以在QQ群提出自己學(xué)習(xí)過程中遇到的任何問題或感想等，教師根據(jù)具體情況給予解答。教師在所有學(xué)生加入QQ群后確定多名管理員，當(dāng)教師不在線時(shí)，充當(dāng)管理員的學(xué)生可以代替教師進(jìn)行解答。學(xué)生也可以在QQ群里就有些問題展開討論與合作解決，共同進(jìn)步。經(jīng)大家討論還解決不了的問題再由教師在課堂上講解。實(shí)踐證明利用QQ作為我們實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的工具和平臺，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使有限的課堂教學(xué)得以延伸，有利于加強(qiáng)師生交流，教學(xué)相長。

（四）學(xué)生課前自學(xué)教學(xué)內(nèi)容

教師事先將已經(jīng)錄制好的教學(xué)視頻上傳到群共享，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻來預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)通過完成練習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。學(xué)生遇到自己無法獨(dú)立解決的問題時(shí)，可以利用QQ等方式請教老師或者其他同學(xué)。教師針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，在課堂上進(jìn)行集體講解或組織學(xué)生展開討論。教師在每一次課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，要求學(xué)生繼續(xù)完成作業(yè)，以便檢驗(yàn)并鞏固學(xué)習(xí)成果，同時(shí)鼓勵部分有能力的學(xué)生根據(jù)自身興趣和需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

（五）深度加工知識

與傳統(tǒng)課堂不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂變成了學(xué)生深度加工知識的場所。在課堂上，教師結(jié)合學(xué)生觀看視頻的情況，集體解決學(xué)生共同存在的問題，然后通過QQ群發(fā)布一套難度稍大的作業(yè)，先要求學(xué)生通過小組合作完成，然后每個(gè)小組選派代表在班上匯報(bào)、展示作業(yè)的結(jié)果，講解完成作業(yè)的思路和過程，其他小組對匯報(bào)的情況進(jìn)行評價(jià)、提出相關(guān)建議。當(dāng)然，整個(gè)過程需要教師的有效引導(dǎo)。

學(xué)生深度加工知識需要有充足的時(shí)間做保證，這就要求學(xué)生在課前通過自學(xué)基本了解并掌握課程內(nèi)容，以便在課堂為深度加工知識騰出充足的時(shí)間。

（六）評價(jià)及反饋學(xué)習(xí)結(jié)果

評價(jià)和反饋往往直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式和結(jié)果，因此要通過恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式來衡量學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在課堂上，教師對各小組的學(xué)習(xí)情況要給予及時(shí)的評價(jià)，學(xué)生也有學(xué)習(xí)與評價(jià)其他同學(xué)學(xué)習(xí)情況的機(jī)會；在課后，教師可以通過QQ群及時(shí)發(fā)布對每個(gè)學(xué)生的綜合評價(jià)，及時(shí)提醒和鼓勵跟不上進(jìn)度的學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。

實(shí)踐表明，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升其認(rèn)知水平，改善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生交流互動，顯著增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)[J].計(jì)算機(jī)教與學(xué)，2005（5）：29-30.

[2] 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：9-10.

[3] 汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究：以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：11-16.

[4] 馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）：79-85.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]