朱長勇 陳靜

摘要：日常問題行為會影響青少年的發(fā)展。無論是智能還是身心方面，日常行為的影響都是巨大的。較常見的問題行為如學(xué)業(yè)不良、打架鬧事、離家出走等，對正處在接受教育的黃金階段的青少年來說，都是極為不利的。

關(guān)鍵詞： 日常問題；行為；影響因素；矯正

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0038-01

1.初中學(xué)生問題行為的表現(xiàn)及根源

農(nóng)村八年級學(xué)生正是青少年時期，有其獨特性。青少年處于一個青春期、半成熟時期，生理的成熟與心理的滯后發(fā)展相互矛盾，自我認(rèn)知和評價尚不穩(wěn)定，自我控制能力較差，一旦遭受到困擾挫折，容易引發(fā)緊張不安或焦慮，于是采取防衛(wèi)機制，進而可能形成不良適應(yīng)。因此，這個階段的主要任務(wù)之一，是處理好幼稚向成熟、少年向青年過渡時期的各種矛盾。主要表現(xiàn)為：

1.1散漫方面的行為習(xí)慣。這種行為表現(xiàn)為對任何事情都不在意、無所追求。有這種心理行為習(xí)慣的中學(xué)生往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目的不明確、紀(jì)律觀念淡薄，不羈于學(xué)校正常的行為規(guī)范、做事拖拉、對榮譽、尊嚴(yán)不屑一顧，自我感覺良好，常出現(xiàn)上課膽小或消極，不敢或不想舉手發(fā)言、偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，特別偏愛文科或理科、上課不能專心聽講等現(xiàn)象。

1.2攻擊行為習(xí)慣這種行為表現(xiàn)為沖動暴躁，逆反心理嚴(yán)重，惟我獨尊。往往表現(xiàn)為自我的約束差，不易接受別人的批評教育，報復(fù)心理強，對同學(xué)老師常帶有頂撞、斗毆現(xiàn)象，對公物蓄意破壞。

1.3人格行為習(xí)慣。這種人格表現(xiàn)為自卑。小心眼、驕傲、攀比等，為達到目的又不愿意自食其力，專找歪門邪道。有這種行為習(xí)慣的中學(xué)生表現(xiàn)為考試作弊，偷竊、勒索等。

綜上可知，日常問題行為并不一定就是"問題學(xué)生"或" 差生"。同時，中學(xué)生問題行為是普遍現(xiàn)象，需要中學(xué)生個人、家庭、學(xué)校和社會等各方面正確對待，共同努力解決。

2.農(nóng)村初中學(xué)生問題行為產(chǎn)生的主要原因如下：

2.1個人因素。學(xué)生的生理和心理方面的因素是影響學(xué)生日常行為的主觀條件。同一年齡階段的學(xué)生，其問題行為也因其生理和心理條件的差異而表現(xiàn)出不同的特征。初中學(xué)生大都處于青春期，抽象思維和自我意識得到迅速發(fā)展。他們的行為受主觀價值標(biāo)準(zhǔn)支配，有很大的片面性，行動隨意性大，缺乏理智，易受誘惑。在不利的客觀因素作用下，部分學(xué)生的行為就容易出現(xiàn)問題。學(xué)生往往會出現(xiàn)灰心喪氣、顧慮重重、徘徊不定等退縮性，情緒波動，導(dǎo)致說謊、公開頂撞、故意發(fā)泄等攻擊性行為以及壓抑、退縮、逃避等不良行為。

2.2 學(xué)校因素。學(xué)校在學(xué)生思想品德教育方面發(fā)揮著主要的作用。但由于一些農(nóng)村學(xué)校教育措施不得力，一些教師教育思想不端正，也會導(dǎo)致或助長學(xué)生的問題行為。通過考試選拔人才依然是現(xiàn)代社會生活中必不可少的重要手段。一些教師處理問題感情用事，方法簡單，容易挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，不僅使學(xué)生得不到應(yīng)有的教育，反而增大了學(xué)生的逆反心理。由于教師與學(xué)生價值觀的不同，教師在對學(xué)生的教育過程中所體現(xiàn)出的言語或行為不當(dāng)，就容易引發(fā)學(xué)生的問題行為。如對學(xué)生早戀問題的處理不當(dāng)，或聽之任之，或簡單批評、通報等。

2.3家庭因素。家庭教育在孩子成長過程中，比學(xué)校教育和社會教育更貼近、更深入孩子的精神世界。家庭成員中的信任度尤其是父母與獨生子女之間的信任度遠高于學(xué)校中和社會上的人際信任度，調(diào)查表明，我校八年級學(xué)生父母的生存狀態(tài)是不令人滿意的。較多學(xué)生父母的社會地位、學(xué)歷層次、經(jīng)濟狀況、居住環(huán)境、社交范圍等在社會中屬中等偏下，父母對社會現(xiàn)實的理解、態(tài)度、行為直接影響著孩子的世界觀和人生觀。正是由于家庭教育的嚴(yán)重錯誤，或者就是由于家庭直接的不良影響，使那些學(xué)生變的更意志薄弱，從而更容易接收各種壞影響。

3.中學(xué)生問題行為的矯正

3.1善于發(fā)現(xiàn)有問題行為學(xué)生的閃光點，矯正不良言行。心理學(xué)告訴我們；每個學(xué)生都有自我表現(xiàn)的潛能，都希望自己獲得跟多的成功。有不良行為的學(xué)生，并不一定事事差、時時差，所以"不要把人看扁"。作為班主任，要善于從那些學(xué)生的極端表現(xiàn)中去努力尋找他們的優(yōu)點和長處，倘是潛在的，要"沙里淘金"，倘是微弱的，要悉心扶持，讓它發(fā)揚光大。給他們創(chuàng)造成功的機遇和展示的機會，滿足學(xué)生的成功欲望。只有這樣，才會增強他們爭取進步的信心。班主任如果能很好把握以上幾種時機，定會加速他們不良行為的轉(zhuǎn)化。

3.2優(yōu)化育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)積極健康的班級氛圍。班集體是學(xué)生最經(jīng)常、最主要的生活環(huán)境，班集體對不良行為學(xué)生的轉(zhuǎn)化作用是班主任所不能替代的。因此作為班主任要營造積極向上的班級育人環(huán)境，獎勵先進、鞭策后進，促使優(yōu)良班風(fēng)形成，優(yōu)化班級育人環(huán)境。通過教育和活動使學(xué)生意識到自己在班級體中的地位和作用、意識到班級活動沒有自己參加便不完整，自己如果離開這個班級體，自己的才華、能耐也會無所作為，意識到自己的言行舉止關(guān)系這個集體的榮辱，從而促使每個學(xué)生把自己自覺融入班級體之中，約束規(guī)范自己的言行，自覺克服自己的缺點和不足，并盡力發(fā)揮自己的特長為班級體爭光。

總的說來，中學(xué)生的問題行為是可以防治的，尤其對中學(xué)生的早期預(yù)防極為重要。我個人認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育中是不可能一勞永逸的。習(xí)慣的養(yǎng)成是外部刺激通過內(nèi)心作用的一個日積月累的過程。俗話說："冰凍三尺非一日之寒。"要想讓學(xué)生改掉不良的習(xí)慣，不僅需要正確的引導(dǎo)，還需要有足夠的耐心。所以，"抓反復(fù)、反復(fù)抓"是我們工作中應(yīng)該遵守的基本原則。這一點很重要，我們往往因注重短期成效而忽略了這一工作的持久性。

參考文獻：

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