孫秀華

摘要：創(chuàng)造思維指的是：對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動.它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律.創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力及創(chuàng)新意識是落實素質(zhì)教育的重要內(nèi)容.作為教師只有清楚地認識到這一點，才能樹立新的教育理念.開拓新的教學模式，煥發(fā)自身的教育活力.

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新教學；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0158-01

小學生又是處于以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的漸近階段。加上傳統(tǒng)教學方法固有的單一性、枯燥性，整個課堂顯得較為沉悶，學生的學習積極性和主動性較缺乏，學習效果可想而知。

1.興趣是激發(fā)學生操作的前提

根據(jù)小學生好動、好奇的心理特點，教師在課堂上精心組織相關(guān)的動手操作活動，讓學生人人動手，就能喚起學生潛在的動力，使學生對數(shù)學活動產(chǎn)生興趣。其基本方法是創(chuàng)設(shè)問題情境或認知情境，讓學生充分感知，獲得充足的感性材料，為理性飛躍做準備。例如，在"圓柱體表面積"教學中，教師可以指導學生用一張白紙裁剪出一個長方形或正方形，長寬均不限，然后再沿著一條邊將圖形卷起來成為一個沒有上下底面的、空心的圓柱。接下來，教師再引人學習的內(nèi)容圓柱體的側(cè)面、底面及表面積等，學生學習起來就比較輕松、比較有興趣。

2.培養(yǎng)質(zhì)疑問難習慣，激發(fā)創(chuàng)新意識

"學貴有疑"。引導學生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。羅杰斯提出，有利于創(chuàng)造性思維的一般條件是心理的安全和心理的自由。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師是主導，教師在傳授知識的同時，還要創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，多與學生溝通，不挖苦、歧視差生，用真情關(guān)心愛護學生，使學生真正感受到教師的愛，逐步喚起學生勤奮學習，追求進步的信心，變"要我學"為"我要學"，營造和諧、寬松、樂學、民主平等、互相信任、心情愉快的創(chuàng)新氛圍。只有這樣，學生才會在心理上感到安全，就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展學生的發(fā)散性思維，學生可以在進行創(chuàng)新時無須處于保守狀態(tài)，從而保持心理的自由。學生可以充分表現(xiàn)自己的思維活動而無須拘束。我們應(yīng)經(jīng)常鼓勵那些用不平常方式來理解事物的學生，使其處在創(chuàng)新情境之中。在教學中，教師怎樣培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣呢？首先，要提高學生的認識。

3.培養(yǎng)質(zhì)疑問難習慣，激發(fā)創(chuàng)新意識

"學貴有疑"。引導學生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。羅杰斯提出，有利于創(chuàng)造性思維的一般條件是心理的安全和心理的自由。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師是主導，教師在傳授知識的同時，還要創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，多與學生溝通，不挖苦、歧視差生，用真情關(guān)心愛護學生，使學生真正感受到教師的愛，逐步喚起學生勤奮學習，追求進步的信心，變"要我學"為"我要學"，營造和諧、寬松、樂學、民主平等、互相信任、心情愉快的創(chuàng)新氛圍。只有這樣，學生才會在心理上感到安全，就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展學生的發(fā)散性思維，學生可以在進行創(chuàng)新時無須處于保守狀態(tài)，從而保持心理的自由。學生可以充分表現(xiàn)自己的思維活動而無須拘束。我們應(yīng)經(jīng)常鼓勵那些用不平常方式來理解事物的學生，使其處在創(chuàng)新情境之中。

4.思辨是訓練學生動手操作的升華，才能得到思維發(fā)展

小學生的思維特點決定了他們在學習過程中要有所做，才能有所感。動手和思維是聯(lián)系的，切斷了它們之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。如："余數(shù)可能與除數(shù)一樣大嗎？或者余數(shù)可能比除數(shù)大嗎？"面對這樣的問題，學生似乎無從下手。這時，就需要教師適當引導，提醒學生："假設(shè)余數(shù)和除數(shù)一樣大，會怎么樣？比如余數(shù)是3，除數(shù)也是3。"并適時讓學生利用手頭的小棒進行操作、驗證。過后，教師又引導："假如余數(shù)是4呢？"再讓學生進行操作、比較，最后概括出"計算有余數(shù)的除法，余數(shù)一定比除數(shù)小"的結(jié)論，且很好地解釋了為什么余數(shù)比除數(shù)小的原因。在學生"做數(shù)學"的過程中，不能讓學生只是在老師的要求下充當了一回"操作工"，要根據(jù)學生的認知能力，把操作和思維結(jié)合起來。

5.拓展知識的應(yīng)用面，設(shè)計靈活性的練習

隨著科學技術(shù)的進步，數(shù)學知識在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用顯得更為重要。因此，為了提高學生解決實際問題的能力，設(shè)計課堂練習時既要考慮拓寬學生的知識面，又要體現(xiàn)靈活有趣。在一次數(shù)學活動課中，我設(shè)計了這樣一道題："用一張長40厘米，寬20厘米的長方形硬紙板，做一只深5厘米的長方體無蓋紙盒，這個長方體的容積最大可能是多少？"大部分學生得出了這樣一個剪法：30×10×5=1500（立方厘米）；對此，老師不置可否，不做評價。稍頃，有一個學生站了起來，到黑板上畫出了另外一種剪法。35×10×5=1750（立方厘米）；剪法一屬常規(guī)思路，從四個角中剪去了四個邊長為5厘米的小正方形，浪費了硬紙板，顯然不可取；剪法二材料的利用率達到百分之百。盡管剪法二在思維的深度和獨創(chuàng)性上都較方法一進了一步，但還不是最佳剪法。我在表揚了剪法二的學生，并肯定其思維靈活性的同時，指出這不是最好的方法。真正培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提高了學生應(yīng)用數(shù)學意識和創(chuàng)新意識。

總之，在小學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育，教師必須樹立整體的數(shù)學教育觀，樹立使全體學生全面發(fā)展的思想。從整體著眼，既重視教法和學法的指導，又注重興趣、習慣等非智力因素的培養(yǎng)，結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際，使養(yǎng)成教育和自我教育相結(jié)合，有意識地全面實施素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1].薛現(xiàn)平：略論導學教學法在小學數(shù)學中的滲透[J].華章，2006.

[2]肖小軍：數(shù)學思想在小學數(shù)學中的滲透[J].讀寫算：教研版，2008.