李云珠

摘 要：文章旨在通過分析，以期讓小學語文教師跳出年級、課型的限制，跳出權(quán)威解讀的限制，跳出既定目標的限制，從更合理、更科學、更廣闊的范疇去服務并引導學生的學習，提高他們的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：年級限制；課型限制；權(quán)威限制

一、引言

“跳出三界外”就是超出生死輪回，“不在五行中”就是不受物質(zhì)的障礙，即不受世界規(guī)律的束縛，成為超越神的存在。而今，我要把這句話用在我們的教學中，作為教師，我們?nèi)绾翁龈鞣N框框的拘束，從更合理、更科學、更廣闊的范疇去服務并引導我們的學生，提升他們的語文素養(yǎng)呢？以下我將從三個方面具體進行探討

二、跳出年級和課型的限制，合理地變更整合，為學生的小初銜接打基礎

1.跳出年級限制，整合提升

以五年級上冊的《慈母情深》這篇課文為例。課文的作者梁曉聲為什么要寫母親工作的環(huán)境，為什么要寫母親同事的勸阻？對于五年級上冊的學生，只要求他們能感知母親的愛，但到了六年級上冊第三單元學完之后，我認為有必要進行一次整合與提升——讓學生們知道，這就是側(cè)面烘托，它能與正面描寫交相輝映。

于是，在六年級，教師可以利用兩節(jié)課的時間，把所有涉及正、側(cè)面描寫的相關(guān)課文找來，整合利用教材，再次指導學生學習。這種類型的文章有《慈母情深》《橋》《刷子李》《鳳辣子初見林黛玉》《我的伯父魯迅先生》等，將它們進行對比感知在寫法上有何異同，我們在習作上如何靈活運用正面描寫、側(cè)面描寫的寫作技巧。

同樣的，大家不知道有沒有這樣的疑問——《老人與海鷗》中，作者為什么花費大量的篇幅寫老人對海鷗的愛？因為這個單元組的課文主要是表現(xiàn)動物的靈性。其實，寫老人對海鷗的愛，是為了后文做鋪墊——沒有老人如此的愛，海鷗怎能那樣地愛老人，那樣地富有靈性？無“此”哪有“彼”！同樣的，小學課文中，典型的鋪墊型的課文還有三年級的《翠鳥》和五年級的《珍珠鳥》。我們可以將這幾篇課文整合到一起，再次感知，就知道作者的寫作技巧之精妙了！

此外，游記在小學課文中出現(xiàn)得很多，我們完全可以將這些文章整合起來，進行一次“游記專題學習”，對比內(nèi)容、寫作順序及表現(xiàn)手法等的異同，便可更好地掌握其精妙。這類的課文三年級有《荷花》《爬天都峰》等，四年級有《鳥的天堂》《頤和園》等，五年級有《草原》《彩色非洲》等，六年級有《山中訪友》《山雨》等。

2.跳出課型限制，合理變更

小學語文五年級上冊第六組“感受父母之愛”課文的導讀中，就開始明確了這樣的學習要求 ——“想一想，作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫來表現(xiàn)父母之愛的?！边@其實就是要求學生關(guān)注“細節(jié)描寫”這一知識點了。這組課文都很經(jīng)典，都能較好地讓學生感受“細節(jié)描寫”在“表現(xiàn)愛”方面所發(fā)揮的不可或缺的作用。

但我認為，課文《慈母情深》與《學會看病》中的細節(jié)描寫，要比《地震中的父與子》與《“精彩極了”和“糟糕透了”》 這兩篇精讀課文的細節(jié)描寫精彩多了，更具有鑒賞品析的價值。

因此，在教學中，我曾嘗試過這樣的做法——將這兩篇略讀課文，改作精讀課文來上，而把兩篇精讀課文當做略讀課文來上。這樣的調(diào)整改變，由“扶”著學“難”的，到“放”手嘗試“易”的，也更符合學生的認知心理。

總之，我覺得，六年級下冊的復習總結(jié)，如果能利用一定的時間，對小學教材里的課文進行一定的整合提升性的學習，不僅充分地利用了教材，使學生對各種文體及寫作技巧有全貌性的解讀吸納，而且，指導了學生一種難能可貴的學習方法——橫向?qū)Ρ日虾涂v向?qū)Ρ日蠈W習?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，這將極大地提升學生的語文素養(yǎng)，為他們的初中乃至高中的學習，都將起到極大的鋪墊作用。

三、跳出權(quán)威解讀的限制，科學地理解教材，以學生的正確認知為己任

我們教師備課，往往會參閱一些教參，但是，教參不是真理，權(quán)威解讀也不一定完全正確。我們在備課時，就應該認真地研讀教材，發(fā)現(xiàn)教參中不合理的、不正確的觀點，要勇于去糾正，帶給學生正確合理的認知指導。

就在這周，我剛剛上完六年級第六單元的《春夜喜雨》，對于這首詩中的第三句——“野徑云俱黑，江船火獨明”，教參中是這么解讀的——“雨意正濃，而一片墨黑的世界里，唯有江邊船上放射出一線光芒，顯得格外明亮?！盵1]而我認為，這種解讀不太到位。作者杜甫因陜西旱災來到四川定居成都已兩年，他久盼春雨。全詩圍繞著“喜”而作，作者不僅喜雨——知時節(jié)，還喜雨——潤無聲。詩的第三句，是喜——雨量足，因為野外黑漆漆的，可見這場又細又密的雨會下得挺久，就能給大地足夠的“貴如油”的雨水。第四句是喜——春景美。聯(lián)系寫作背景及詩句意境，就能得出更為科學的解讀。再如，《蒙娜麗莎之約》一文，作者主要從這三方面對畫作進行介紹——色彩、人物神態(tài)、意境，而這三個方面分別具有如下特點——色彩逼真、無與倫比；微笑神秘，耐人尋味；富有活力，美麗動人?？稍?015年最新版的人民教育出版社的六年級下冊的《教師教學用書》這一權(quán)威教參中，卻對此文做出如此的描述——“課文具體介紹了畫作的大小、人物的外形，特別詳細地描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景?！盵2]我最不同意的是對“意境”這塊的解讀。在課文的倒數(shù)第二自然段中，“動人”“活力”這樣的詞，共出現(xiàn)了四次。根據(jù)“關(guān)鍵詞”法——根據(jù)在文中反復出現(xiàn)的詞可以判斷出，這一自然段的主要內(nèi)容就是寫這幅畫富有生命的活力，美麗動人。這就是這幅畫的意境美?。≌Z文課文的解讀，不能脫離生活去理解。面對權(quán)威解讀得不夠科學的，我們就應該有自己的見解，不要受其束縛。

四、跳出既定目標的限制，創(chuàng)新地利用教材，以學生的更大收益為宗旨

一次公開展示課，我執(zhí)教的課題是《青山不老》。對于這篇略讀課文，在小組交流探討學習環(huán)節(jié)，我設計了這么幾個問題：①本文是一篇什么類型的課文？為什么？②你如何理解課文最后兩段的內(nèi)容？③課文第一自然段的景物描寫起什么作用？在解讀這是一篇什么類型的課文時，幾乎所有的學生都說這是一篇寫人的文章。而我認為，更準確來說，這是一篇典型的采訪記，作者按照時間變化的順序——初入山—實地查看—告別老人，寫了他的所見、所聞、所感。我的課件出示了板書。學生們大體感知后，便轉(zhuǎn)入下一個問題的探究反饋。但是，來聽課的建甌市進修學校教研員葉小妹老師在評課時與我探討——如果能跳出既定目標的框框，就“采訪記”這一知識點，著重引導學生感知學習，我想，學生的收獲會更大。課堂教的內(nèi)容，應以學生的最大受益、終身受益為宗旨。

葉老師的話，引起了我極大的共鳴——語文教學，應該以全面高升學生的語文素養(yǎng)為宗旨[3]，哪些內(nèi)容的教學，能最大限度地提高學生的語文素養(yǎng)，我們就教什么；哪些內(nèi)容的教學，能帶給學生最大的受益甚至是終身的受益，我們就教什么。創(chuàng)造性地高質(zhì)量地使用語文教材，提升學生的語文素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總之，跳出各種框框的拘束，從更合理更科學更廣闊的范疇去服務并引導我們的學生，提升他們的語文素養(yǎng)，希望能成為所有教者共同的追求。

參考文獻：

[1][2]課程教材研究所，小學語文課程教材研究開發(fā)中心.教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2015：196，275.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：2.