吳植棟

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞 523960）

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程是全國(guó)高職院校的一門(mén)必修課程，其價(jià)值不僅是幫助解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題時(shí)遇到的困難，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)與教育，從而促進(jìn)學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變與態(tài)度的轉(zhuǎn)變。文章通過(guò)對(duì)當(dāng)前課程現(xiàn)狀實(shí)證考察，在研究課程教學(xué)目標(biāo)的全面性、合理性與科學(xué)有效設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的模塊化教學(xué)維數(shù)設(shè)計(jì)路徑。

一、高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

為了解該課程在實(shí)施環(huán)節(jié)中的實(shí)然性，將目標(biāo)理論體系作為訪談綱要與設(shè)計(jì)問(wèn)卷的基本依據(jù)，分別設(shè)置教師與學(xué)生兩套問(wèn)卷。問(wèn)卷基于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)實(shí)性、存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路進(jìn)行設(shè)置。學(xué)生問(wèn)卷主要是學(xué)生課程的基本情況，職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容的教學(xué)情況與學(xué)生對(duì)教學(xué)的期望度；教師問(wèn)卷是基于學(xué)生問(wèn)卷，將主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時(shí)添加了教師課程的教學(xué)效果及建議。主要被試者是東莞市高職院校學(xué)生、從事該課程的施教者以及高職院校的創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)管理人員。本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷960份，收回有效問(wèn)卷884份；施教者問(wèn)卷110份，收回有效問(wèn)卷90份。

（一）根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查回收的數(shù)據(jù)，使用Stata數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理

1.運(yùn)用Stata的sum指令和ttest指令對(duì)學(xué)生的課程收獲程度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

表1 職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀

表2 創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)現(xiàn)狀

表3 就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀

表4 學(xué)生的相關(guān)內(nèi)容滿(mǎn)足程度

通過(guò)對(duì)學(xué)生在課程各教學(xué)模塊的收獲程度調(diào)查得到各課程的教學(xué)現(xiàn)狀（見(jiàn)表1-3）。調(diào)查采取五分量表，要求學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行評(píng)分，5表示在該模塊上的收獲達(dá)到最高值，3表示基本滿(mǎn)足學(xué)生預(yù)期的期望值（μ），1表示收獲極低幾乎為零。通過(guò)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、創(chuàng)業(yè)教育課程與就業(yè)指導(dǎo)課程的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理發(fā)現(xiàn)：所有項(xiàng)目結(jié)果均值均超過(guò)3，方差區(qū)間在1到1.2，同時(shí)回歸方程的顯著性t檢測(cè)結(jié)果均為顯著。這說(shuō)明通過(guò)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、創(chuàng)業(yè)教育課程與就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)與技能都得到一定程度的提升，也獲得較大收益。

2.運(yùn)用Stata的sum指令對(duì)學(xué)生的相關(guān)內(nèi)容滿(mǎn)足程度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

通過(guò)對(duì)表4數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生滿(mǎn)意度最高的是“樹(shù)立積極的就業(yè)觀、價(jià)值觀與人生觀”，為92.18%；學(xué)生滿(mǎn)意度最低的是“創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成”，為83.84%。

（二）由調(diào)查結(jié)果的處理與分析發(fā)現(xiàn)下述問(wèn)題

1.教學(xué)實(shí)效性存在不平衡現(xiàn)象。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在該課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲大于期望值（μ=3），說(shuō)明課程的有效性較高。但學(xué)生對(duì)課程不同模塊的滿(mǎn)意度存在差異，如對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的滿(mǎn)意度比就業(yè)指導(dǎo)課程和創(chuàng)業(yè)教育課程滿(mǎn)意度要高。學(xué)生對(duì)理論性的教學(xué)內(nèi)容比對(duì)實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容更易獲得滿(mǎn)足感。理論性與實(shí)踐性在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中同等重要，某一方面的缺失會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，所以提高學(xué)生的實(shí)踐性能力是提高學(xué)生滿(mǎn)足感的關(guān)鍵因素。

此外，按照課程目標(biāo)要求將施教者與學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的程度進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)施教者的自我評(píng)價(jià)水平總體上低于學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。原因一方面在于施教者缺乏對(duì)學(xué)生的了解，單方面對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面在于施教者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立比學(xué)生的期望要高。

2.師資匹配與學(xué)生期望存在偏差。我們針對(duì)施教者進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)中作為施教主體的輔導(dǎo)員與學(xué)生的期望存在沖突。三個(gè)教學(xué)模塊中，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的期望值都是最低的，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師、就業(yè)指導(dǎo)師以及創(chuàng)業(yè)成功的知名校友的期望值較高。尤其是知名校友，為學(xué)生帶來(lái)更加直觀的教學(xué)指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)資源。

施教者的身份背景對(duì)施教過(guò)程有著直接影響。為使課程獲得更好的教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間跨度及模塊內(nèi)容對(duì)施教者要求的差異性，讓更多的施教人員參與到課程中來(lái)。

3.施教者采取的教學(xué)方法單一。教學(xué)效果的提高需要教學(xué)方法的匹配，應(yīng)針對(duì)不同模塊的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)方法。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)施教者在教學(xué)方法的選擇上偏向傳統(tǒng)的講授法，而學(xué)生則針對(duì)不同模塊給出不同的期望。在實(shí)地考察、現(xiàn)身教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段里學(xué)生的期望值與施教者的期望值基本能達(dá)到一致。因此，施教者在選擇教學(xué)方法上應(yīng)該根據(jù)不同模塊進(jìn)行選擇，綜合選取各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

4.獲取信息的素養(yǎng)較弱。信息化時(shí)代，具備較高的信息素養(yǎng)是學(xué)生通向成功彼岸的橋梁。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)國(guó)家和地方頒布的就業(yè)政策、技能水平、一般技能的要求了解和掌握程度較差，導(dǎo)致對(duì)社會(huì)需要的獲得與表達(dá)之間的雙向反饋渠道受阻。對(duì)此，施教者在施教過(guò)程中要授之以漁，教授學(xué)生如何獲取信息，從而結(jié)合國(guó)家與社會(huì)的需求來(lái)規(guī)劃個(gè)人發(fā)展。

二、高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)維數(shù)設(shè)計(jì)路徑

（一）教學(xué)理念設(shè)計(jì)路徑

高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程在高校課程具有工具價(jià)值和發(fā)展價(jià)值。學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)了解職業(yè)發(fā)展與就業(yè)信息方面的相關(guān)知識(shí)，習(xí)得職業(yè)選擇技巧及就業(yè)指導(dǎo)理念，為職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，該課程也蘊(yùn)涵著豐厚的人文學(xué)識(shí)與育人思想，有利于幫助大學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)正確的職業(yè)價(jià)值觀，促進(jìn)高校大學(xué)生的全面發(fā)展。

因此，就該課程的工具價(jià)值與發(fā)展價(jià)值這兩個(gè)維數(shù)來(lái)說(shuō)，要打破視域范圍的局限性，對(duì)課程的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)完成該課程后能擁有職業(yè)者素養(yǎng)，從而推動(dòng)個(gè)人職業(yè)發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)路徑

根據(jù)模塊教學(xué)理念，該課程教學(xué)目標(biāo)可設(shè)立為三大模塊：

1.發(fā)展性模塊。該模塊教學(xué)主體以大一新生為主，主要是幫助學(xué)生建立職業(yè)生涯意識(shí)，形成職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與職業(yè)適應(yīng)規(guī)劃。

2.能動(dòng)性模塊。該模塊教學(xué)主體以大二學(xué)生為主，主要是引進(jìn)SYB創(chuàng)業(yè)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.適用性模塊。該模塊教學(xué)主體以大三畢業(yè)生為主，主要是提升學(xué)生的就業(yè)能力并針對(duì)求職過(guò)程中可能碰到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)路徑

筆者將該課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)路徑分為三個(gè)模塊：

1.職業(yè)意識(shí)與適應(yīng)發(fā)展模塊。第一，指引學(xué)生自覺(jué)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃；第二，指引學(xué)生通過(guò)霍蘭德職業(yè)測(cè)試出個(gè)人心理素質(zhì)，使其更好地認(rèn)識(shí)自身性格、能力、愛(ài)好與價(jià)值取向；第三，指引學(xué)生形成正確的就業(yè)觀、價(jià)值觀與人生觀；第四，指引學(xué)生主動(dòng)了解自身專(zhuān)業(yè)的職業(yè)發(fā)展規(guī)律與各階段特點(diǎn)；第五，指引學(xué)生通過(guò)霍蘭德職業(yè)來(lái)測(cè)試個(gè)人擇業(yè)傾向，并結(jié)合自身實(shí)際情況形成個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展模塊。第一，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神；第二，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；第三，引導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)相結(jié)合；第四，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。

3.求職能力與就業(yè)能力的提升模塊。第一，提高學(xué)生求職的一般素養(yǎng)，如簡(jiǎn)歷制作、面試語(yǔ)言的表達(dá)、職業(yè)禮儀等；第二，提高學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐能力等；第三，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)環(huán)境的分析能力及獲取就業(yè)信息能力；第四，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)的實(shí)際認(rèn)知，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確觀念和良好的心理素質(zhì)；第五，提高學(xué)生的自我防范意識(shí)與法律意識(shí)。

（四）教學(xué)方法設(shè)計(jì)路徑

1.合理拆分模塊，設(shè)立相應(yīng)的咨詢(xún)服務(wù)中心。應(yīng)將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程課時(shí)進(jìn)行模塊拆分，各年級(jí)學(xué)時(shí)設(shè)置應(yīng)根據(jù)模塊有所區(qū)分。如，在大一階段至少安排12個(gè)學(xué)時(shí)幫助新生形成對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)及就業(yè)方向的認(rèn)知，從而協(xié)助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯意識(shí)，做好自身主要發(fā)展規(guī)劃，為未來(lái)的職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；在大二階段至少安排24學(xué)時(shí)引進(jìn)SYB創(chuàng)業(yè)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與自我就業(yè)能力；在大三階段至少安排12學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力與面試求職能力進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，提升學(xué)生面試求職能力以及就業(yè)選擇與就業(yè)適應(yīng)能力。

根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生需求設(shè)立相應(yīng)的咨詢(xún)室，由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行接待。如，在大一年級(jí)設(shè)立專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢(xún)室，幫助學(xué)生更好地確定自身定位；在大二階段設(shè)立就業(yè)創(chuàng)業(yè)的咨詢(xún)室，引導(dǎo)學(xué)生參加相應(yīng)的比賽及鍛煉，幫助他們養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；在大三階段設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)工作室，幫助解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。各培養(yǎng)階段應(yīng)設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程嚴(yán)格把控，保證課程學(xué)時(shí)落實(shí)與課程教學(xué)質(zhì)量。

2.施教過(guò)程要區(qū)分課程的普遍性與特殊性。在具體施教過(guò)程中要做到以下四點(diǎn)：

（1）全程性。全程性是高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程維數(shù)，應(yīng)從不同年級(jí)學(xué)生的生活、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)和需求等出發(fā)，分區(qū)間、分順序、有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)模塊教學(xué)與就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)，使學(xué)生在職業(yè)意識(shí)形成、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)精神建設(shè)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)能力提高等方面得到全程指導(dǎo)，獲得就業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)選擇、職業(yè)獲得、職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)轉(zhuǎn)換的過(guò)程體驗(yàn)。

（2）主動(dòng)性。該課程是一門(mén)同時(shí)具備綜合理論知識(shí)和實(shí)踐方法的課程，在教學(xué)維數(shù)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)與價(jià)值觀念的形成至關(guān)重要，而對(duì)知識(shí)獲取的趨向相對(duì)較弱。在該課程中學(xué)生是就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象與就業(yè)主體，作為施教主體的教師應(yīng)通過(guò)講授知識(shí)解答疑惑和指引領(lǐng)導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)開(kāi)展自我定位、職業(yè)方向、社會(huì)調(diào)研、小組討論等活動(dòng)增強(qiáng)對(duì)自我職業(yè)與環(huán)境的認(rèn)知，從而形成與自我發(fā)展相符的職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（3）專(zhuān)業(yè)性。該課程理論架構(gòu)和實(shí)踐施教具備很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，為保證教學(xué)效果，應(yīng)審慎選擇施教者，針對(duì)各模塊特點(diǎn)做到專(zhuān)人專(zhuān)事。

（4）綜合性。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)考慮該課程與相關(guān)學(xué)科知識(shí)間的關(guān)系，讓學(xué)生在綜合性與專(zhuān)業(yè)性背景下，合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法和技巧，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

3.教學(xué)方法的選擇要因人而異。在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、教師主導(dǎo)教授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相配合、知識(shí)的共性和學(xué)科的個(gè)性相糅合、課堂教學(xué)和課外實(shí)踐相補(bǔ)充的原則，依據(jù)學(xué)生的年級(jí)與專(zhuān)業(yè)等特性有針對(duì)性地安排教學(xué)。

（1）教學(xué)方法。一是講授法，即由教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面講解與系統(tǒng)構(gòu)建。使用講授法能夠提升該課程中理論內(nèi)容的吸收學(xué)習(xí)的實(shí)效性，也有利于教師使用科學(xué)的理論知識(shí)引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生和教育學(xué)生。二是體驗(yàn)參觀法，即讓學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)參觀使學(xué)生準(zhǔn)確理解課程教學(xué)目的，明確發(fā)展目標(biāo)和努力方向。三是情景模擬法，即是指對(duì)事物或事件發(fā)展與發(fā)生過(guò)程、環(huán)境進(jìn)行虛擬或模擬再現(xiàn)，方便學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而在短時(shí)間獲取知識(shí)的一種虛擬實(shí)踐性教學(xué)模式。四是小組教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)、能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后給每個(gè)小組發(fā)布任務(wù)，從而使得各個(gè)小組根據(jù)特定主題開(kāi)展學(xué)習(xí)的方法。在小組教學(xué)法中，學(xué)生與老師、學(xué)生之間通過(guò)互相交流、探討等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立良好和諧的師生、同學(xué)關(guān)系。

（2）各模塊教學(xué)方法的選擇。一是職業(yè)意識(shí)與適應(yīng)發(fā)展模塊，采用分組教學(xué)法、專(zhuān)題報(bào)告法等。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展模塊，采用模擬教學(xué)法、體驗(yàn)參觀法等。三是求職能力與就業(yè)能力的提升模塊，采用講授法、場(chǎng)景模擬法等。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)路徑

在課程的考核上應(yīng)采取階段考核與成果考核相結(jié)合的方法。

1.階段考核。階段考核主要分為兩個(gè)主體進(jìn)行。一是對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)估，對(duì)學(xué)生在校期間的各學(xué)年各模塊進(jìn)行階段性的職業(yè)教育評(píng)估，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向比較，分析每一階段的教學(xué)效果。二是對(duì)施教者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如施教者的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及業(yè)務(wù)水平等。通過(guò)360度考核法將與施教者密切相關(guān)的人員作為評(píng)價(jià)人員匿名對(duì)施教者考核，對(duì)考核結(jié)果中存在的問(wèn)題進(jìn)行整頓，促進(jìn)施教者隊(duì)伍總體水平的提高。

2.成果考核。成果考核可通過(guò)教研活動(dòng)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)成果等方式展開(kāi)，主要圍繞兩方面進(jìn)行：一是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的成果考核。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主要通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展理念等開(kāi)展評(píng)估工作。包括軟硬件條件的建設(shè)情況（如師資隊(duì)伍建設(shè)、校本教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、咨詢(xún)室建設(shè)等）、師資建設(shè)情況（如教研室建設(shè)，教研規(guī)劃等）、課程內(nèi)容建設(shè)情況（如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)、咨詢(xún)和測(cè)評(píng)服務(wù)、信息采集與管理、市場(chǎng)建設(shè)情況等）、工作績(jī)效完成情況（如就業(yè)率、專(zhuān)業(yè)對(duì)口率、就業(yè)適應(yīng)率、創(chuàng)業(yè)率等）。二是用人單位反饋結(jié)果。用人單位的反饋主要是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)與工作階段時(shí)的總體評(píng)價(jià)（包含學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范、協(xié)作精神、上進(jìn)心等）和對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)能力的評(píng)價(jià)（包含學(xué)生對(duì)工作的勝任能力、實(shí)操能力、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力等）。

通過(guò)上述兩種考核，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的評(píng)測(cè)反饋循環(huán)體系，為提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性與科學(xué)性提供依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程是基于提高學(xué)生就業(yè)基本技能這一目的而開(kāi)設(shè)的。隨著課程的建設(shè)和發(fā)展，該課程已成為職業(yè)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從象牙塔到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的跨越，需要我們每一名教育工作者在現(xiàn)實(shí)教育中不斷加強(qiáng)研究與探索。