自2010年廣東省佛山市的胡鐵生老師將微課視為區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢引入教育研究范疇后，全國各地掀起了一股微課熱，各地區(qū)紛紛開展微課制作培訓(xùn)、微課資源開發(fā)、微課競賽等活動，在一定程度上促進(jìn)了微課的建設(shè)與應(yīng)用。但研究者對“首屆全國微課大賽”獲獎作品的抽樣調(diào)查顯示，76%的微課屬于純講授型，僅僅是淺層次地傳授知識，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程目標(biāo)對提升學(xué)生理性思維的深層次要求。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，依據(jù)互動微課的顯著特點，即問題解決的迫切性、情境設(shè)計的激發(fā)性、活動設(shè)計的探究性及教學(xué)應(yīng)用的靈活性，闡述基于提升學(xué)生生物學(xué)科理性思維的互動微課在課堂中的應(yīng)用策略。

一、互動微課的主題是迫切需要解決的教學(xué)問題

問題設(shè)計是決定互動微課實施有效性的關(guān)鍵。教學(xué)過程中的常規(guī)問題，采用講授、演示等傳統(tǒng)方法能解決的，就沒必要把常規(guī)的面對面講授刻意地轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l講授。互動微課的主題一定是迫切需要解決的教學(xué)問題，是教學(xué)重難點的強(qiáng)調(diào)與突破，或教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展等。這些問題由于受上課時間、地點、現(xiàn)場教學(xué)技巧等的限制，運(yùn)用傳統(tǒng)講授無法高效完成，但運(yùn)用互動微課教學(xué)卻能達(dá)到事半功倍的效果。

例如，“基因在染色體上位置的判斷的實驗設(shè)計”是高三復(fù)習(xí)中的重難點，學(xué)生往往做了大量的練習(xí)題后還是找不準(zhǔn)解題的思路，這就迫切需要老師的指點與歸納。如果利用課堂進(jìn)行大量的題目講解、板書，最終找到規(guī)律、做出總結(jié)，時間顯然是不夠的。而筆者運(yùn)用互動微課教學(xué)，高效地解決了上述問題，設(shè)計思路如下：

首先，從摩爾根的果蠅雜交實驗分析開始，提出學(xué)生備感困惑的問題“控制眼色的基因是在X、Y染色體的同源區(qū)還是位于X染色體的非同源區(qū)”，再引導(dǎo)學(xué)生繪制遺傳圖解，并提出顯性雄性個體與隱性雌性個體在實驗設(shè)計中的關(guān)鍵作用，最后讓學(xué)生結(jié)合自己的演繹推理過程與摩爾根的測交實驗，最終得出正確結(jié)論“控制眼色的基因是位于X染色體的非同源區(qū)域”，再次強(qiáng)調(diào)顯性雄性個體與隱性雌性個體在實驗設(shè)計中的關(guān)鍵作用，并進(jìn)行相關(guān)練習(xí)的討論、分析。學(xué)生慢慢摸索出解答關(guān)鍵：判斷基因位于常染色體還是X染色體上，或判斷基因位于X、Y染色體的同源區(qū)還是只位于X染色體上的方法，一般都是選用顯性雄性個體與隱性雌性個體進(jìn)行雜交。

另外，相同的教學(xué)內(nèi)容在老師的引導(dǎo)下，會激發(fā)學(xué)生不同程度的注意力和求知欲望。要善于把老師迫切需要解決的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生迫切需要解決的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，啟發(fā)學(xué)生主動探究。

二、互動微課的情境設(shè)計需具有激發(fā)性

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：既要掌握基本的生物學(xué)知識，還要學(xué)會在情境中運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物，解決生物學(xué)相關(guān)的問題。老師就本節(jié)微課的小單元問題，利用情境設(shè)計，把新舊知識、原有經(jīng)驗與新生問題、書本世界與現(xiàn)實世界進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生通過情境問題的解決，形成更深層、更豐富、更靈活的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學(xué)會用科學(xué)的思維方法探討未來生活中的生命現(xiàn)象、規(guī)律。

這些具有激發(fā)性的情境圍繞中心問題，或與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗相關(guān)，或緊扣社會熱點，或?qū)ψ陨砟芰Πl(fā)展有一定提升價值。例如，教學(xué)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課時，筆者選用睡蓮花在課室花瓶養(yǎng)殖時彎向光源、校園池塘養(yǎng)殖時直立生長的現(xiàn)象，和校園里蟛蜞菊、蔥蘭向光生長的現(xiàn)象，錄制成簡短的視頻作為微課導(dǎo)入情境，用學(xué)生較熟悉的事物導(dǎo)入新課，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)于植物向光性的原理分析，筆者邀請部分學(xué)生選用校園里的睡蓮花，利用油性筆涂色的方法，在課室中進(jìn)行實驗探索，用照片的形式記錄實驗過程與結(jié)果，最后制作成微課，如圖1。學(xué)生觀看時，發(fā)現(xiàn)課程的主題是我們常見卻不知所以然的現(xiàn)象，視頻里的主角、材料、實驗室場地都是身邊熟悉的人和物，學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興致的同時，還深刻地體會到書本知識對解決現(xiàn)實問題的重要作用。

圖1 《探究課室睡蓮花彎曲生長的原因》微課資源截圖

三、互動微課的活動設(shè)計需具有探究性

余勝泉教授認(rèn)為，微課應(yīng)更多地考慮學(xué)習(xí)過程而非內(nèi)容設(shè)計，通過設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，支持學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度認(rèn)知。生物學(xué)科中的探究性活動，讓學(xué)生親歷在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題、推理解釋、尋求證據(jù)、檢驗演繹、總結(jié)反思等學(xué)習(xí)過程，有助于養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)探究的品質(zhì)與實踐創(chuàng)新的精神，并在活動中學(xué)會交流、合作與分享。

互動微課所設(shè)計的探究活動，是以一系列具層次性的小問題作為探究主線，這些問題適應(yīng)不同的學(xué)生，或同一個體在不同探究階段的學(xué)習(xí)需要。德國教育家第斯多惠說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和激舞?；游⒄n的主要特征表現(xiàn)為學(xué)生活動與思維上的高度參與。當(dāng)學(xué)生完成某一環(huán)節(jié)的任務(wù)后，需要老師或團(tuán)隊對其學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果做出及時、正面的評價，從而正確認(rèn)識自我，體驗學(xué)有所獲的滿足感，建立起完成探究主題的自信心，繼續(xù)保持原有的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)熱情。

四、互動微課的應(yīng)用極具靈活性

根據(jù)元認(rèn)識理論，當(dāng)個體把自身的認(rèn)知過程當(dāng)作認(rèn)知對象進(jìn)行再一次認(rèn)知時，也就是我們平常所說的自我反思，將更利于個體對自身的認(rèn)識做出合理評價，進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，實現(xiàn)知識的深層建構(gòu)。課堂精彩瞬間、學(xué)生的典型錯誤或絕妙構(gòu)思等都有重要的借鑒作用，但受時間、場合的限制，不能利用課堂講授的形式一一分析，這時可借助微課移動學(xué)習(xí)和泛化學(xué)習(xí)的特點。互動微課不僅適用于新授課堂教學(xué)中，還可靈活延伸至練習(xí)評講課、系統(tǒng)復(fù)習(xí)課等課堂，見表1和圖2。

表1 高三（1）班客觀題分析

圖2 互動微課在練習(xí)評講課中的應(yīng)用

通過對測試結(jié)果的分析、學(xué)生解題思路的探究、學(xué)生的自我總結(jié)等，老師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以調(diào)整后期的教學(xué)安排。而學(xué)生再一次審視自己的錯題，可以快速呈現(xiàn)原思維過程，并與此時的新思維過程對比，在批判反思中認(rèn)識到自己的不足，據(jù)此及時調(diào)整學(xué)習(xí)過程，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐漸學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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