《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“全面提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平”，《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》也提出“使每一個(gè)孩子都能接受合適的教育”，2017年5月1日實(shí)施的《殘疾人教育條例》提出“國(guó)家保障殘疾人享有平等接受教育的權(quán)利，禁止任何基于殘疾的教育歧視。殘疾人教育應(yīng)當(dāng)貫徹國(guó)家的教育方針，并根據(jù)殘疾人的身心特性和需要，全面提高其素質(zhì)，為殘疾人平等地參與社會(huì)生活創(chuàng)造條件”。

我國(guó)現(xiàn)行的殘疾人教育是“隨班就讀”，這個(gè)制度為殘疾兒童拓展了一條新路。多年來(lái)，我國(guó)在隨班就讀的工作中取得很多經(jīng)驗(yàn)成績(jī)，但是存在的問(wèn)題也不容忽視。比如，學(xué)校方面：對(duì)隨生的關(guān)注不夠、對(duì)隨班就讀重視不夠、資源提供不夠、研究不夠、對(duì)隨生教師培訓(xùn)不夠；教師方面：對(duì)隨生區(qū)別對(duì)待、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不夠、日常管理不夠；學(xué)生方面：隨生身體和心理沒(méi)有同步融入班級(jí)、與同學(xué)溝通交流不暢，甚至還有歧視現(xiàn)象。怎樣解決這些問(wèn)題？建設(shè)資源教室，為隨生開(kāi)動(dòng)希望之舟。

一、資源教室：概念與內(nèi)涵

“資源教室”（Resource room）的理念最早由美國(guó)人歐文（Irwin）于1913年提出，他將這種教育方案用于幫助視障學(xué)生在普通學(xué)校就學(xué)。20世紀(jì)中期，資源教室方案開(kāi)始被用于協(xié)助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和閱讀有困難者。隨著研究和使用地不斷推進(jìn)，20世紀(jì)70年代，美國(guó)資源教室建設(shè)進(jìn)入探索與發(fā)展期，對(duì)促進(jìn)融合教育的作用日益凸顯；80年代后，資源教室的建設(shè)與研究走向深入。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)對(duì)資源教室的研究自1967年開(kāi)展巡回輔導(dǎo)以來(lái)穩(wěn)步推進(jìn)，1978年正式推行資源教室方案。我國(guó)大陸地區(qū)的資源教室發(fā)展起步略晚，主要經(jīng)歷了1990年期間的自發(fā)階段、2000年前的探索階段和2000年以后的規(guī)范發(fā)展階段。

2016年，國(guó)家教育部下發(fā)了關(guān)于《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》（下文簡(jiǎn)稱“指南”），其對(duì)資源教室提出總體要求，重點(diǎn)介紹了功能作用、基本布局、場(chǎng)地和環(huán)境、區(qū)域設(shè)置、配備目錄、資源教師和管理規(guī)范。指南強(qiáng)調(diào)各級(jí)教育行政部門(mén)要堅(jiān)持特教特辦的原則，科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌安排、合理布局，協(xié)調(diào)落實(shí)好普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)的資金、人員和相關(guān)政策，切實(shí)做好教育資源教室的建設(shè)與管理工作。

資源教室是在普通學(xué)校中設(shè)置的、專門(mén)為特殊學(xué)生提供適合其特殊需要的個(gè)別化教學(xué)的場(chǎng)所（教室），配有多種圖書(shū)、教具和教學(xué)設(shè)備，并配有專門(mén)的資源教師，按照學(xué)生的不同需要設(shè)計(jì)課程，以滿足其個(gè)性化需求。資源教室是安置特殊兒童的一種重要組織架構(gòu)模式，是促進(jìn)普特融合教育的一項(xiàng)重要措施，其目的是為特殊學(xué)生和教師提供教學(xué)上的支援，促進(jìn)特殊學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為和情緒的健康發(fā)展。

擴(kuò)展資源教室的含義，主要有兩個(gè)方面：一是指資源教室在原有配置基礎(chǔ)上的再建構(gòu)，主要指優(yōu)化教育環(huán)境、創(chuàng)新資源開(kāi)發(fā)、豐富活動(dòng)材料、拓展教學(xué)內(nèi)容等。二是實(shí)現(xiàn)資源教室開(kāi)放、拓展與共享，指資源教室不僅為本校就讀的特殊兒童服務(wù)，還能為區(qū)域內(nèi)其他隨班就讀學(xué)校的特殊兒童服務(wù)，提高資源利用率，彌補(bǔ)不足。同時(shí)，我們還可以把學(xué)校其他資源、社區(qū)資源等視為更廣義的資源，跨越原有教室、學(xué)校的圍墻。

二、資源教室：特殊兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

據(jù)調(diào)查，隨班就讀的實(shí)際情況，用兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括就是美好的理想和骨質(zhì)的現(xiàn)實(shí)。特殊兒童和普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)，好處肯定有，但前文所列的問(wèn)題足以說(shuō)明效果只能算差強(qiáng)人意。隨生往往成為“教師隨意”“學(xué)生隨大流”之“隨”，不能參與教學(xué)質(zhì)量的考核決定了教師對(duì)隨生的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果沒(méi)有要求，永遠(yuǎn)是落后者和被忽視者的處境，這對(duì)他們的心理和性格造成再次傷害。

但是，如果學(xué)校有了資源教室，情況就大不一樣。①資源教室是為這些隨生專門(mén)建設(shè)的，是屬于他們的世界；②資源教室配備的硬件設(shè)施一定符合他們的要求；③資源教室配備的教師具有專業(yè)性——經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，掌握特殊教育的知識(shí)及技巧；④資源教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容也是適合特殊兒童的；⑤資源教室集中了學(xué)校所有的特殊學(xué)生，他們?cè)谝黄饡?huì)感到平等、獲得自尊、充滿自信；⑥因?yàn)橘Y源教室的學(xué)生人數(shù)相對(duì)少得多，教師可以在每個(gè)孩子身上傾注盡可能多的心血、時(shí)間，對(duì)他們的成長(zhǎng)大有裨益。

《普通學(xué)校特殊教育資源教室配備參考目錄》配備的學(xué)習(xí)用具都具有很強(qiáng)的針對(duì)性，比如，有聲讀書(shū)機(jī)、盲用便攜式電腦等供視力殘疾學(xué)生使用；兒童圖形認(rèn)知板、字母數(shù)字列車、幾何圖形插件、蒙臺(tái)梭利教具、早期干預(yù)卡片等能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的教具學(xué)具專供智力殘疾學(xué)生使用……這些啟智類、游戲類學(xué)具教具十分受歡迎，他們?cè)谶@里享受到隨班就讀沒(méi)有的快樂(lè)，收獲到更適合自己的知識(shí)和能力。

而資源教室針對(duì)每個(gè)隨生的個(gè)性化教學(xué)則更讓他們循序漸進(jìn)，逐步成長(zhǎng)。下面是筆者在一個(gè)資源教室的聽(tīng)課記錄，從中我們可以看出一些端倪：

教學(xué)內(nèi)容：聽(tīng)故事

學(xué)習(xí)對(duì)象：隨生6名

教學(xué)過(guò)程：

1.聽(tīng)老師講故事，逐個(gè)提問(wèn)聽(tīng)到的故事內(nèi)容；

2.出示故事內(nèi)容，帶領(lǐng)隨生大聲朗讀故事；

3.邀請(qǐng)孩子講故事，采用一人講一段、其他孩子補(bǔ)充的方式，每個(gè)孩子都要講，可以請(qǐng)求幫助或主動(dòng)提供幫助；

4.從故事中拎出“我有信心”“我要努力”的短句，反復(fù)朗讀、講述、動(dòng)作演示。

現(xiàn)場(chǎng)觀察：學(xué)生很喜歡故事，教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的情況都了如指掌，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。比如，有視力障礙的就讓他來(lái)摸“信心”“努力”這兩個(gè)詞語(yǔ)，有聽(tīng)力障礙的就讓其他人一起大聲朗讀給他聽(tīng)，同時(shí)要求這個(gè)學(xué)生口型模仿、輔助動(dòng)作；調(diào)動(dòng)殘疾輕一點(diǎn)的學(xué)生做示范，激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課后了解，這些學(xué)生上午在普通班級(jí)學(xué)習(xí)，享受大集體的氛圍；下午就來(lái)到資源教室上課，接受小群體和個(gè)別化的教育，讓他們身心感到愉快。

三、資源教室：區(qū)域特教工作的支點(diǎn)

我們國(guó)家對(duì)特教事業(yè)十分重視，每個(gè)市都設(shè)有特教學(xué)校，這些學(xué)校成為特教工作的重心和支柱。正是有了這些特教學(xué)校，我國(guó)的特教事業(yè)才能取得巨大成就。但是，特教學(xué)校無(wú)法做到特教的全覆蓋，尤其是國(guó)家實(shí)行隨班就讀制度后，有相當(dāng)多的特殊學(xué)生不再進(jìn)入特殊教育學(xué)校了。這時(shí)候，特殊教育學(xué)校就成為特殊教育中心，職能發(fā)生轉(zhuǎn)變，不僅要辦好自身的教育，還要對(duì)區(qū)域內(nèi)的隨班就讀質(zhì)量進(jìn)行管理。管理必須有抓手，而資源教室就可以成為這種抓手。

一個(gè)資源教室設(shè)在一個(gè)學(xué)校內(nèi)，施教范圍與學(xué)校施教范圍一樣，承包施教區(qū)內(nèi)所有特殊孩子的教育，確?！疤厥饨逃龥](méi)有死角”，特殊孩子一個(gè)不遺漏，做到真正的“教育公平”。于是，江蘇省如皋市（以下簡(jiǎn)稱“我市”）形成了以特教學(xué)校為中心的特教網(wǎng)絡(luò)——每個(gè)資源教室就是這張網(wǎng)的支點(diǎn)，支撐起全市的特教事業(yè)。

我市現(xiàn)建有資源教室的小學(xué)共計(jì)6個(gè)，將在兩年內(nèi)再建成6個(gè)，基本做到一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一個(gè)，可以接納全市所有的特殊學(xué)生入學(xué)。有了這些資源教室，就有了教學(xué)陣地，特教中心就有了管理的對(duì)象，就可以在專業(yè)上提出要求，克服隨班就讀帶來(lái)的管理問(wèn)題。表1是對(duì)服務(wù)區(qū)內(nèi)各資源教室進(jìn)行管理的一份資料：

表1 資源教室使用實(shí)況檢查【2017年12月26日下午】

這些資源教室每天都在進(jìn)行著點(diǎn)滴且偉大的事業(yè)，撐起我市特殊教育的天空，給特殊孩子燦爛的明天。

四、資源教室：特殊兒童能力生長(zhǎng)點(diǎn)

特殊教育經(jīng)歷了從隔離到融合、從慈善到權(quán)益、從封閉到開(kāi)放的發(fā)展歷程。辦學(xué)理念經(jīng)歷了從學(xué)一技之長(zhǎng)的工具理性到以人為本的價(jià)值理性，從一方適應(yīng)到雙方融合的個(gè)體意識(shí)的覺(jué)醒，從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與的群體能力的時(shí)代激蕩。特殊兒童的發(fā)展空間也從隔離式的寄宿學(xué)校到普通學(xué)校的普通班級(jí)，再到設(shè)在普校的資源教室及整個(gè)社區(qū)。由此可見(jiàn)，特殊兒童的權(quán)益逐步得到保障、特殊兒童的潛能逐步得到挖掘、特殊兒童的主觀能動(dòng)性逐步得到彰顯、特殊兒童的機(jī)會(huì)選擇與命運(yùn)可控性逐步得到提升。

以往人們總給特殊兒童貼上各種弱勢(shì)的標(biāo)簽，把特殊兒童等同于智力障礙+社會(huì)功能受損+情緒行為障礙……但是，加德納的多元智能理論為我們認(rèn)識(shí)人類智能打開(kāi)了新的窗口：人類的智能分成語(yǔ)言、邏輯、空間、肢體運(yùn)作、音樂(lè)、人際、內(nèi)省七個(gè)領(lǐng)域，后續(xù)添加了自然探索智能、存在智能兩個(gè)領(lǐng)域。相應(yīng)地，我們對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)也應(yīng)當(dāng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，要更多地關(guān)注他們身上的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，通過(guò)教育、康復(fù)、心理、醫(yī)學(xué)等諸因素的介入，激發(fā)特殊兒童身上各種積極的認(rèn)知、情感、意志因素，必能促進(jìn)他們學(xué)業(yè)成就及社會(huì)功能的大幅度提高。而資源教室發(fā)揮“小范圍、一對(duì)一、個(gè)別化”的悉心教育，體現(xiàn)了特殊教育以人為本、尊重差異、多元發(fā)展的本體價(jià)值，能夠讓他們實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，形成個(gè)性化能力。

案例：張某的成長(zhǎng)。隨班就讀學(xué)生的習(xí)慣有共同點(diǎn)，家庭成員中有某個(gè)人與他們是一樣的。張某就如此，課堂上大笑大叫，屬具有攻擊性傾向的學(xué)生。筆者就決定從培養(yǎng)他的良好習(xí)慣開(kāi)始，進(jìn)而培養(yǎng)他的自理能力。在實(shí)施目標(biāo)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)他喜歡唱歌，于是就發(fā)揮他的特長(zhǎng)，讓他拋頭露面，獲得多次獎(jiǎng)勵(lì)后，他有了自信。每次他有了成績(jī)，就提出新的努力目標(biāo)，他也欣然接受……根據(jù)他認(rèn)識(shí)爸爸的汽車，得知他能分辨各類汽車，決定將他頭腦中現(xiàn)有的實(shí)物圖形和記載實(shí)物圖形的符號(hào)與文字聯(lián)系起來(lái)作為教學(xué)目標(biāo)。如今，他頭腦中有了圓、方、長(zhǎng)等概念，還依靠1個(gè)方向盤(pán)4個(gè)車輪等汽車部件學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)。經(jīng)過(guò)一年多的努力，他不僅能夠守紀(jì)，與同學(xué)們和睦相處，還會(huì)做一些自理的小事。

張某這個(gè)孩子就是個(gè)別教育的良好例證，也是資源教室促進(jìn)學(xué)生能力生長(zhǎng)點(diǎn)的重要佐證。只要充分發(fā)揮資源教室的優(yōu)勢(shì)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力，從這一點(diǎn)出發(fā)引導(dǎo)出新的能力，就能發(fā)現(xiàn)更多的閃光點(diǎn)。另外，同類學(xué)生中所蘊(yùn)藏的榜樣，也會(huì)以行動(dòng)示范感化個(gè)別學(xué)生。我們只要尊重和信任這些學(xué)生，循序漸進(jìn)、堅(jiān)持不懈，正確對(duì)待他們的“反復(fù)”，就一定能夠促進(jìn)其能力發(fā)展。