鄧翔文?何思雨

摘要：本文以“一帶一路”戰(zhàn)略環(huán)境為背景，剖析了我國“外語+”復合型復語人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，以求探索出一條新的“外語+”復合型復語人才的培養(yǎng)之路，為我國“一帶一路”戰(zhàn)略輸送源源不斷的綜合型人才。

關鍵詞：“外語+”；“一帶一路”；復合型復語人才

一、當今的時代背景

習近平總書記于2013年提出“一帶一路”戰(zhàn)略構想，即“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”，具體包括：新亞歐陸橋經(jīng)濟帶（西北方向）、中蒙俄經(jīng)濟帶（東北方向）、中國-南亞-西亞經(jīng)濟帶（西南方向）、海上絲綢之路經(jīng)濟帶（南路）、長江經(jīng)濟帶、中心線，還包括渝新歐、蓉新歐和義新歐等發(fā)展軸。絲綢之路延續(xù)萬年，積淀了以和平合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏為核心的絲路精神 （1）?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略構想的提出，為中國發(fā)展前景創(chuàng)建了美好的橋梁，同時，也為中國高校的語言教育帶來了機遇與挑戰(zhàn)。

二、培養(yǎng)“外語+”人才的條件和阻力

“一帶一路”在提出伊始便旨在提高我國的國際影響力，更好的連接亞歐國家，緩解我國內部地區(qū)發(fā)展不平衡，提高我國貿易總量。其最主要的實現(xiàn)方式即：基礎設施建設和貿易往來。而要完成這兩項任務離不開具有跨文化背景的專業(yè)語言人才。與此同時，“一帶一路”沿線所需要的小語種人才也處于極度匱乏的狀態(tài)。無論是為了擴大我國的文化影響力，還是滿足項目推進過程中的要求，“外語+”人才的培養(yǎng)具備了緊迫性。

此外，“一帶一路”沿線覆蓋64個國家，所跨疆域面積遼闊。伴此戰(zhàn)略構想出現(xiàn)的不僅僅是各個國家之間的政治交流，還有無數(shù)伴隨各個產業(yè)發(fā)展而出現(xiàn)的經(jīng)濟機會，為“外語+”人才的出路提供了源源不斷的就業(yè)機會。這也使得國內數(shù)量龐大的外語學習者能攜母語以及自身所學外語走出去，傳播我國源遠流長博大精深的文化的同時提高其自身知識水平。這又使“外語+”人才的培養(yǎng)具有了必要性。

然而，機遇與挑戰(zhàn)往往相伴而生，在機遇面前，許多障礙也逐漸顯現(xiàn)出來。

第一，國家對于相關小語種投入不夠。沿線64個國家中，除波黑未在憲法中明確規(guī)定其官方語言外，其余63個國家都有明確的官方語言。我國如今開設最完整的小語種高校是北京外國語大學，其門下開設有70+門小語種，但其他學校的覆蓋面卻根本達不到北外的一半。據(jù)《中國青年報·中青在線》記者發(fā)現(xiàn)，在會議現(xiàn)場的同傳耳機里，所覆蓋的語言有18種，分別為：漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、柬埔寨語、捷克語、匈牙利語、印度尼西亞語、哈薩克語、老撾語、蒙古語、波蘭語、塞爾維亞語、土耳其語、越南語、日語和韓語。這18種語言里，各大高校光泛開設的課程有英語、法語、漢語、日語、西班牙語，其他的小語種，例如阿拉伯語，在四川僅有一個高校開設此課程。小語種開課面稀少，參加課程的學生有時一個系還不到100人。也就是說，在當前急需高、精、尖人才的社會背景下，僅僅能夠達到基礎語言交流的人才都十分缺乏，更不要說復合型復語人才了。

第二，我國人才結構單一。2000-2009年，語言學習者完全不需要擔憂就業(yè)。而2010年開始，英語學習者越來越多，畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力逐年遞增，且市場對單一英語人才的需求已出現(xiàn)微飽和狀態(tài)。而“一帶一路”沿線對于英語人才也所需不多，反而對于小語種類人才的需求卻日益明顯。如，在“一帶一路”建設過程中，我國與8個國家間存在巨大的語言鴻溝，分別是：馬爾代夫、不丹、東帝汶、格魯吉亞、摩爾多瓦、黑山、亞美尼亞、斯洛文尼亞。而國內高校尚未開設上述8國語種，且這些國家境內也未開設中文學習。因此，相關外語人才十分短缺，這就導致了相關的國家服務也會有所欠缺。

第三，復合型復語人才缺口大。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會所需要的人才類型也已經(jīng)從單一的會一門語言過渡到多語種的復合人才。如今語言人才僅僅掌握一門語言是不夠的，還需要同時有其他行業(yè)的知識精通，例如：金融、工商管理、會計等行業(yè)的知識儲備。“一帶一路”中包含的很多項目，比如：亞洲基礎設施投資銀行的建設，截止2015年4月15日，亞投行意向創(chuàng)始成員國確定為57個，其中域內國家37個、域外國家20個，涵蓋了除美日之外的主要西方國家，以及亞歐區(qū)域的大部分國家，成員遍及五大洲；再比如德黑蘭至馬什哈德高鐵、老撾鐵路全線開工、孟加拉希拉甘杰電站二期等②。據(jù)悉，這些工程所需要的人才都是復合型人才，單純的語言學習是完全不夠的。在這種經(jīng)濟建設力量的日益凸顯的時代背景下，“外語+”復合型復語人才的培養(yǎng)在我國對外發(fā)展中顯得十分重要。

三、展望培養(yǎng)“外語+”復合型復語人才的措施

所謂“外語+”復合型復語人才，即，熟練掌握兩門外語并對一門特定的領域有著較深理解的人才。然而，回首我國外語教育的整個發(fā)展歷程，主要分為四個時期：除舊立新、改革調整、遭受挫折和改革發(fā)展 （2）。外語體系一直都在逐漸完善，國家也在逐年調整相應的政策，積極完善公立教育系統(tǒng)。但自2013年“一帶一路”倡議提出，我國在小語種教育方面的欠缺開始日益明顯，“外語+”復合型復語人才的稀缺仍是我國當前所面臨的嚴肅問題。

筆者認為，要改變上述困境，必須從兩個方面做出改變，首先，就國家政策方面而言，第一，國家可以鼓勵技術型，貿易型人才攜家屬在“一帶一路”沿線國家常駐，就地培訓復語型人才。從外語學習角度來說，習得一門外語是一個漫長且艱巨的過程。外語學習者大部分為成年人，而成年人重新習得一門語言不比其幼兒時期學習母語，這需要更多的時間以及經(jīng)歷的投入，常駐“一帶一路”沿線給了語言學習者一個更好的語言學習環(huán)境，并且能夠在學習語言過程中增加對當?shù)匚幕L土人情的了解，從而更能推動國家與國家間的交流與發(fā)展。

第二，鼓勵各大語言類院校增添相關語言專業(yè)，給予學校相關補貼，加大語言專業(yè)類投入力度。目前，美國所開設的外語語種已達到153種，而我國卻遠遠不及。國強則語強，美國從一個僅僅知道傳播自己語言與文化的國家變成現(xiàn)在積極推進各種語言學習的國度，不僅是為了能夠增加對其他國家的了解，也為了加強國家間的合作，提高自身霸主地位。我國也應當積極鼓勵相關學校外語的學習以及研究，為外語研究者、外語教授者、外語學習者創(chuàng)造更好的環(huán)境，從而推動我國自身競爭力。

第三，放開培訓市場的關注，鼓勵民間資本進入到小語種培訓市場，建立專門的語言培訓學校。國家可以在給予相應的政策以及補貼下，推動語言學校的建立，這樣可以給予更多科技型、經(jīng)濟型人才學習外語的機會。

其次，我國的高等教育體系可以采用“3M+3C+3I”的培養(yǎng)模式 （3），來大批量進行“外語+”復合型復語人才人才培養(yǎng)。所謂3M，即跨學科、模塊化、多維度（interdisciplinary，modulized，multidimensional）；3C即，建構、合作、交流（construction，cooperation，communication）；3I即，互動、公正、國際化（interaction，impartiality，internationalization）。目前我國高校對此已經(jīng)有了初步嘗試，北京外國語大學和上海外國語大學等一流外語高校目前已經(jīng)有雙語專業(yè)開設，例如英法雙語、阿拉伯語英語等。但現(xiàn)行的雙語教學仍然停留在基礎的語言教學上，沒有做到多學科、多維度的聯(lián)動；知識建構方面也是傳統(tǒng)地以老師為中心，并沒有學生與學生間或是學生與社會間的合作和交流；最終對學生的考核也是以考試成績?yōu)楹诵?，形式單一且不全面。筆者認為，未來高校培養(yǎng)復合型復語人才可以采用以下幾種方法：

第一，學?？梢蕴峁└鱾€領域的學習資源，例如：商業(yè)、政治、工業(yè)、政治等。并且高校間可以進行資源共享，降低教育成本。

第二，學?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)的以老師為核心的授課方式，嘗試讓學生自我探究、利用團隊合作的形式完成課題，鍛煉學生的綜合實力。

第三，對于學生的考核應當采用全方位、多層次的考察方法，對于學生校外的實踐成績和學術成果應當予以認定，并在學生的成績中體現(xiàn)。

第四，學校和一帶一路沿線企業(yè)可以展開合作，學生可以在實習的同時，通過網(wǎng)絡來跟進專業(yè)課知識。

四、結語

隨著中國綜合國力的增強，“一帶一路”戰(zhàn)略逐步推進，“外語+”復合型復語人才的需求必然會呈現(xiàn)井噴的趨勢。作為一名外語學習者要提高自身憂患意識，抓住”一帶一路”帶來的巨大契機，提高自身競爭力，將自己打造成為高素質的“外語+”復合型復語人才，為以后國家的人才儲備作不懈努力。

注釋：

（1）https：//en.wikipedia.org/wiki/One_Belt_One_Road_Initiative

（2）劉慧，“中國外語教育改革現(xiàn)狀分析及啟示”[J]《現(xiàn)代交際》2014.10

（3）王雪梅、徐璐，“國際化復語型人才的內涵與培養(yǎng)模式探索”[J]《外語與外語教學》2011.01

參考文獻：

[1]劉慧.“中國外語教育改革現(xiàn)狀分析及啟示”[J].現(xiàn)代交際，2014（10）.

[2]王雪梅，徐璐.“國際化復語型人才的內涵與培養(yǎng)模式探索”[J].外語與外語教學，2011（01）.

（作者單位：四川外國語大學成都學院）

（指導教師：曾真）