馬雪冰

摘要：在教育教學(xué)改革的推動下，很多教師意識到傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代化社會對人才的需求，與學(xué)生的身心成長需要也不相符。因此，教師紛紛改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，增加教學(xué)對學(xué)生的吸引力，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。本文針對任務(wù)式教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)式教學(xué)；中學(xué)語文；應(yīng)用

素質(zhì)教育得到學(xué)校和教師的重視，并在實(shí)際教學(xué)中開展素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合能力。因此，教師在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)調(diào)動學(xué)生主觀能動性，尊重并發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，逐漸改變應(yīng)試教育對教師和學(xué)生的影響，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

一、任務(wù)式教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時要注意到任務(wù)的難度，任務(wù)要與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)符合，并與學(xué)生的知識水平相適應(yīng)，布置的任務(wù)既不能過于簡單，難度也不宜過高。因此，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理的選擇教學(xué)內(nèi)容、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，有計劃的結(jié)合教學(xué)中的重難點(diǎn)安排任務(wù)式教學(xué)。同時，教師在安排完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，應(yīng)隨時觀察學(xué)生的完成情況，適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)習(xí)任務(wù)，并升華任務(wù)效果，在學(xué)生展示完成的任務(wù)成果時，教師要對學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)結(jié)果表示肯定。初中時期的學(xué)生正在樹立人生觀、世界觀等，是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，需要教師注意教學(xué)的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長[1]。

二、任務(wù)式教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)式教學(xué)的首要任務(wù)是合理的為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題，選擇與教學(xué)內(nèi)容存在直接關(guān)系的情境、故事或是事件等方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。教師在為學(xué)生布置任務(wù)的過程中，則應(yīng)將學(xué)生分組或是按照學(xué)習(xí)能力分層次布置任務(wù)，保證任務(wù)式教學(xué)的有效性。例如：學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課，教師按照學(xué)生的能力將其分為三個組別，每組分別負(fù)責(zé)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)；語文學(xué)習(xí)能力較差的小組則從生活中或是網(wǎng)絡(luò)中查找適合作為導(dǎo)入教學(xué)的資源；語文能力處于中等的小組則負(fù)責(zé)找出文章中的生字、生詞，并通過查閱字典等方式掌握字、詞的含義；語文學(xué)習(xí)能力較好的小組則負(fù)責(zé)尋找出文章中的任務(wù)和景色描寫等內(nèi)容，并分析文章中詳細(xì)描寫的內(nèi)容，掌握文章含義的同時，增加對作者的了解。教師將學(xué)生按照語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，每組負(fù)責(zé)對應(yīng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提高學(xué)生參與語文教學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的自信心，從而提高語文學(xué)習(xí)效率；同時，教師采取這樣的教學(xué)方法，能夠提出任務(wù)式教學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)中的作用和優(yōu)勢[2]。

（二）按照層次指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

中學(xué)語文教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分為幾個層次。其一，教師可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)年齡進(jìn)行分配，將任務(wù)式教學(xué)與因材施教的教學(xué)方法結(jié)合起來，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生可以完成相對簡單的任務(wù)，在增加學(xué)生成功感的同時，能夠減少任務(wù)失敗帶給學(xué)生的挫敗感，從而減少語文學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生的打擊。其二，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在任務(wù)的主題喪。由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，很多學(xué)生在教師給出學(xué)習(xí)任務(wù)后，并不能很好的理解主題；此時，教師可以解釋主題的含義，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，從而準(zhǔn)確的完成教師布置的任務(wù)[3]。例如：《回憶我的母親》一課，是作者對自己母親的回憶，文章中情感豐富。教師可以為學(xué)生布置這樣一個任務(wù)——“分析作者在文章中表現(xiàn)出的情感”。學(xué)生可能會在理解上出現(xiàn)偏差，直接回到課文中尋找作者對母親的描寫。為此，教師可以糾正學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者對母親的描寫分析其情感，并指出情感是人們對待事物所產(chǎn)生的認(rèn)知、感受，課文中主要表現(xiàn)作者對母親的回憶和愛。將語文教學(xué)任務(wù)分層次進(jìn)行指導(dǎo)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，并提高教師教學(xué)質(zhì)量。

（三）運(yùn)用科學(xué)的評價方式升華教學(xué)效果

評價是對任務(wù)式教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。評價階段同樣需要教師運(yùn)用科學(xué)的評價方式，從而達(dá)到升華教學(xué)效果的目的。任務(wù)式教學(xué)評價可以分為兩個階段：第一，在課堂教學(xué)中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)想任務(wù)的完成情況，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行對比分析。課堂教學(xué)中的評價，主要是通過總結(jié)的方式使班級中的每一位學(xué)生都可以吸收知識點(diǎn)，掌握教學(xué)要點(diǎn)。第二，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中進(jìn)行總結(jié)，主要針對學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和自學(xué)能力進(jìn)行考核。教師在運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)的過程中，也要注意學(xué)生的接受能力和心理發(fā)展清理，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整任務(wù)式教學(xué)內(nèi)容、具體的教學(xué)方法，從而達(dá)到升華教學(xué)效果的目的[4]。

三、總結(jié)

中學(xué)語文教師將任務(wù)式教學(xué)模式應(yīng)用在具體的教學(xué)活動中，采取的主要措施有“合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、按照層次指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、運(yùn)用科學(xué)的評價方式升華教學(xué)效果”等，進(jìn)而全面落實(shí)任務(wù)式教學(xué)，使其貫穿于語文教學(xué)的全過程。只有教師運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生興趣，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促使初中語文教學(xué)順利實(shí)施并完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蕾.精彩課堂：任務(wù)驅(qū)動式古詩文教學(xué)[J].新課程（綜合版），2017（09）：38-39.

[2]蔡兆云.關(guān)于初中語文教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的探討[J].中華少年，2016（35）：41-42.

[3]謝國強(qiáng).淺探任務(wù)驅(qū)動在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].作文成功之路（下），2016（10）：29.

[4]闞功穩(wěn).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文古詩詞任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式研究[D].東北師范大學(xué)，2015.

（作者單位：通化市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）