王青

摘 要：為提升小學語文課程教學水平，教師需要站在學生的學齡特征、性格特征的角度采取針對性的教學方式。文章從小學低年級、中年級以及高年級三個大的學生學齡段角度出發(fā)，探討了教師在實際教學工作中的教學技巧應用，以期為廣大小學語文教師提供針對性的教學策略參考，促使每一位小學生在語文課程學習過程中都能獲得最多的知識。

關鍵詞：小學語文；學齡段；教學策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-15

一、低年級小學語文課程教學策略分析

小學低年級即為小學一年級到二年級這一學齡階段，這部分學生年齡較小、學習經(jīng)驗不足，還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，且由于幼兒園學習情況的不同，其各自的語文基礎也存在差異。教師在該階段教學中，其應當將教學重點放在語文基礎知識教學上，例如“拼音課程”，教師需讓學生在學習后達到認識拼音、會讀拼音會寫拼音的學習效果。在這一階段，教師雖不需要要求學生作文，但是卻需要為此打下基礎，所以教師在教學中除了識字教學之外，還應當帶入適當?shù)慕M詞教學、造句教學等。

在確定了主要課程教學的側重點之后，教師還需要分析該學齡階段學生的學習興趣，制定與實際教學需求相適應的教學模式。即低年級小學生思維能力較弱，好奇心較重，為吸引學生的注意力與學習興趣，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容制作活潑、富有趣味性的課件。同時在授課時需采用富有親和力的語言，與學生建立良好和諧的教學關系。另外，針對低年級學生注意力不集中、記憶力較差的特點，教師還需要教會學生運用形象思維記憶法來進行學習，讓低年級學生自主參與到學習中來，提升整體教學水平。

二、中年級小學語文課程教學策略分析

小學中年級主要是指三年級到四年級這一學齡階段，這一階段的學生已經(jīng)具備了一定的語文學習基礎，相比低年級學生更容易學習語文課程知識、記憶語文課程知識，但是總體學習水平依舊較低。教師可在教學中適當?shù)募哟箅y度與教學速度，卻不能采用大踏步的方式進行教學。

在這一階段中，教師應當將教學重點放在引導學生運用拼音、字典等學習生字、認識詞性以及從組詞造句轉向初步的寫作練習等方面。以作文教學為例，一方面教師需要幫助學生加強造句練習，另一方面要有意識地引導學生更加深入地理解造句中的句式變化，尤其是關鍵詞語的詞性與含義。同時，教師需要針對性地要求學生進行人物、景物以及事件的描寫，或進行簡單的日記練習，為之后的考場作文學習奠定良好的基礎。但是，由于中年級學生學習能力的限制，教師在教學中應當引導學生以模仿為主。

三、高年級小學語文課程教學策略分析

小學高年級主要是指五年級到六年級這一學齡階段，這一階段的學生正處于少年向青年過渡的重要時期，學習能力相對較強，也逐漸擁有了自我意識，但在學習方面也逐漸進入了焦躁、叛逆的時期。針對這一時期的學生而言，語文教師在開展教學時，可培養(yǎng)學生聽、讀、寫全面發(fā)展。但是，在這一時期的教學中，教師應當調(diào)整教學理念，充分尊重這一年齡階段學生的學習能力培養(yǎng)需求，更加注重學生的自學能力培養(yǎng)，引導學生自主的積累、探究以及應用所學或未學的語文知識。

以寫作教學為例，教師可在原本的造句練習、段落描寫的基礎上，讓學生完成完整、成熟的寫作訓練。在這一階段，為提升學生的寫作水平，教師除了要讓學生在模仿中學會如何寫美文，更要打開學生的閱讀面，讓其在閱讀中不斷的積累，將所收集的美詞、美句應用到自己的作文當中，提升自身的寫作水平。

四、結語

根據(jù)學生心理狀態(tài)變化特征來就小學學齡進行劃分，其初步可分為一到二年級的低年級、三到四年級的中年級以及五到六年級的高年級三個階段。教師應當意識到學生處于不同學齡階段中，其學習心理與心態(tài)都在不斷變化。其應當在實際教學中，重點分析學生在不同學齡階段所表現(xiàn)出的學習興趣差異、學習內(nèi)容差異，并據(jù)此制定針對性的教學策略，讓小學生在各個學齡階段都有所學、有興趣學，也學得更好。

參考文獻：

[1]秦桂花.如何使小學語文課堂教學效率得到提升[J].學周刊，2017（28）：79-80.

[2]丁美玲.新課改以來小學語文課堂教學狀況研究述評[J].林區(qū)教學，2017（7）：30-32.