梁秀娟

古詩(shī)詞中運(yùn)用正、側(cè)面描寫的寫法，俯拾即是，亦是歷屆高考試卷命題中最常見的手法之一。要想準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握這種手法，必須多讀多背多鑒賞，須從以下幾步做起。

一、剖析概念，從課本里提煉

描寫，有正面描寫和側(cè)面描寫之別。正面描寫就是對(duì)描寫對(duì)象進(jìn)行正面的直接的描寫，側(cè)面描寫就是對(duì)描寫對(duì)象周圍的事物進(jìn)行描寫以使描寫對(duì)象更鮮明、更突出。同時(shí)，側(cè)面描寫給讀者留下想象的空間。

如，課標(biāo)修訂版必修三第二單元《琵琶行》一文，文本第二段重點(diǎn)描寫了琵琶聲樂(lè)，突出了琵琶女高超的演奏技巧?？梢宰寣W(xué)生朗讀“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。銀瓶咋破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”等詩(shī)句，教師緊接著說(shuō)：這是從正面描寫琵琶女的演奏，生動(dòng)形象地突出了琵琶女高超的演奏技巧。又說(shuō)：課文還從另一個(gè)角度描寫琵琶女演技的卓絕超群。接著請(qǐng)學(xué)生讀出來(lái)：“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)?！薄皷|船西舫悄無(wú)言，唯見江心秋月白?！薄白衅抡l(shuí)最多，江州司馬青衫濕?！钡鹊?，這些語(yǔ)句都是側(cè)面描寫，用“客不發(fā)”“秋月白”“青衫濕”側(cè)面烘托琵琶女演奏的才藝卓絕。教師通過(guò)借用課文中學(xué)生熟悉的詩(shī)句，歸納出正、側(cè)面描寫的寫法，更易于學(xué)生接受和掌握，印象更深刻，理解更透徹。

再如，李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》一文中的“天姥連天向天橫，勢(shì)拔五岳掩赤城”，這是正面描寫，表現(xiàn)天姥山高俊奇?zhèn)ブ畡?shì)；而“天臺(tái)一萬(wàn)八千，對(duì)此欲倒東南傾”，這是用“天臺(tái)山”與“天姥山”進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面烘托出天姥山的高俊奇特。通過(guò)這種分析，可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)正、側(cè)面描寫手法的理解，使學(xué)生學(xué)到了鑒賞詩(shī)詞描寫的方法。

二、對(duì)接高考，向詩(shī)詞中延伸

2015年全國(guó)新課標(biāo)卷一，岑參的《發(fā)臨洮將赴北亭留別》：“聞?wù)f輪臺(tái)路，連年見雪飛。春風(fēng)不曾到，漢使亦應(yīng)稀。白草通疏勒，青山過(guò)武威。勤王敢道遠(yuǎn)，私向夢(mèng)中歸?！迸c《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩(shī)描寫塞外景物的角度有何不同？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。解析：《白雪歌送武判官歸京》是直接描寫即正面描寫，如，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”直接描寫了“胡天八月即飛雪”的壯美；而《發(fā)臨洮將赴北庭留別》則是間接描寫，如，“春風(fēng)不曾到，漢使亦應(yīng)稀。白草通疏勒，青山過(guò)武威”描寫了連年見雪飛的惡劣環(huán)境。

可以運(yùn)用電子版出示：白居易的《楊柳枝詞》：“一樹春風(fēng)千萬(wàn)枝，嫩于黃金軟于絲。永豐西角荒園里，盡日無(wú)人屬阿誰(shuí)。”王昌齡的《從軍行》：“大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報(bào)生擒吐谷渾?！比缓螅寣W(xué)生比較：白詩(shī)的一、二句與王詩(shī)的第二句各用了什么樣的描寫手法？學(xué)生運(yùn)用上面的鑒賞方法，很容易答出：白詩(shī)第一、二句運(yùn)用正面描寫的手法，描寫了春天柳樹的嬌美形態(tài)；而王詩(shī)第二句則側(cè)面描寫戰(zhàn)況，一方面風(fēng)勢(shì)很大所以卷起紅旗便于急行軍，另一方面形勢(shì)高度戒備不事張揚(yáng)就把戰(zhàn)事的緊張狀態(tài)凸顯了出來(lái)。從學(xué)生的答題情況看，可以洞察出，絕大部分學(xué)生能夠靈活運(yùn)用教師傳授的方法，進(jìn)行正確的賞詩(shī)詞析，提高了答題速度，課堂效果明顯。

三、學(xué)而致用，走進(jìn)詩(shī)詞深處

可以用電子白板出示下面這幅繪畫：有羅高校園鏡湖及周圍景物的圖片，讓學(xué)生運(yùn)用正、側(cè)面描寫的手法，寫一個(gè)描述性的片段或一首詩(shī)詞。教師首先做示范，展示自己所寫的一首詩(shī)：《秋語(yǔ)》：“鏡湖明鑒浮綠萍，茂林修竹簇水渚。藍(lán)天柳絲湖中映，亭臺(tái)樓閣翰墨著。林中蔥蘢悅鳥性，湖光水色空人心。耕耘苗圃育學(xué)子，揮毫落紙書人生?！边@首詩(shī)，教師運(yùn)用了正、側(cè)面描寫，首聯(lián)和頷聯(lián)是從正面描寫鏡湖水中及湖四周的美景，頸聯(lián)和尾聯(lián)采用側(cè)面烘托，頸聯(lián)中的“悅鳥性”與“空人心”相對(duì)應(yīng)，寫出了鳥兒的怡然自樂(lè)、湖水的澄澈、環(huán)境的靜謐，營(yíng)造出了安靜、祥和、和諧的氛圍，傳達(dá)出了師生之間和睦相處、互敬互愛的情意。在這個(gè)和諧的環(huán)境中，師生靜心讀書，潛心鉆研；在這個(gè)才墨之藪之地，教師靜心培養(yǎng)學(xué)子，書寫燦爛的人生；在這個(gè)金秋的學(xué)季里，師生不僅有勤學(xué)苦讀、三點(diǎn)一線的茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方。

教師的躬身示范達(dá)到了拋磚引玉的效果，學(xué)生欣賞完教師的詩(shī)作之后，掌聲雷動(dòng)，歡呼雀躍。接下來(lái)學(xué)生踴躍登臺(tái)，深情并茂地朗讀自己寫的詩(shī)篇。課堂頓時(shí)沸騰起來(lái)，學(xué)生斗志昂揚(yáng)，情緒高漲，學(xué)習(xí)勁頭十足。這就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的積極性，提升了課堂的藝術(shù)性，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。