羅佳梅

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常會遇到一些不理解、不清楚的問題。遇到不清楚的問題就要提出疑問，這提出疑問，就是質(zhì)疑。質(zhì)疑，不僅可以掃清理解的障礙，而且可以加深理解的層次。清代著名學(xué)者張載說：“有可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)而思疑，思疑則智慧生?！币蚨|(zhì)疑是一種重要的學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)實踐中，許多語文教師都在有意無意地運用質(zhì)疑教學(xué)法，并在自己的教學(xué)活動中豐富和發(fā)展了這一教學(xué)法。誠然，質(zhì)疑不是無端發(fā)問，它必須經(jīng)過大腦的思考和分析，然后才提出問題來。提出問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題則是一種智慧火花的閃爍，是人類智慧發(fā)展的新起點。有人說，好學(xué)的人多疑，會學(xué)的人善疑。要讓學(xué)生會學(xué)，就必須教會學(xué)生質(zhì)疑。

常言道：“教學(xué)有法，但無定法。”學(xué)法指導(dǎo)也是如此，盡管指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用質(zhì)疑法的途徑、程序和手段各不相同，但都必須遵循這樣一個原則，即以課堂教學(xué)為基本途徑與學(xué)科教學(xué)密切結(jié)合。那么，怎樣貫徹這一原則呢？在語文教學(xué)中可以進行如下嘗試。

一、教師在教學(xué)中質(zhì)疑

首先，課題質(zhì)疑。教師一上課就提出：“讀了課題，你們想知道什么？看誰最聰明，是一個愛動腦的孩子，提出的問題最多?！眴栴}一拋出，學(xué)生都會積極動腦，然后提出自己的疑問。如，學(xué)習(xí)課文《秋天的懷念》，學(xué)生根據(jù)教師的提問，通過積極動腦，就提出了問題：“我想知道誰在秋天懷念？”“我想知道懷念誰？”“我想知道為什么要在秋天懷念，而不在其他季節(jié)懷念？”“我想知道《秋天的懷念》這一標題有什么作用？”更有聰明的學(xué)生提出“我想知道課文會告訴我們什么道理？”學(xué)生的思維閘門被打開了，一下子提出了很多問題，課堂氣氛活躍了。對學(xué)生提出的問題，不管是否有價值，教師都要肯定他們的聰明，學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了滿足，就會很快地進入到課文的學(xué)習(xí)中去。

其次，是文中質(zhì)疑。文中質(zhì)疑的內(nèi)容可以是不懂的詞，也可以是不明白的一句話，還可以是文中的一個問題。文中質(zhì)疑前，可以先告訴學(xué)生自學(xué)的方法：邊讀邊想，想讀懂了哪些內(nèi)容，還有哪些問題不明白，再討論，重在議論不懂的問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生自己解疑

學(xué)生質(zhì)疑后，還有解疑，這就是質(zhì)疑中提到的自學(xué)的第三步“議”。學(xué)生已明確了議的內(nèi)容，自學(xué)時便有了方向，整個課堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生或查詞典，或討論，一個個忙得不亦樂乎。這時的學(xué)生，不再是被動地接受知識，腦子開動起來了，手也動起來了。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師要告訴學(xué)生相互多提幾個為什么，如，“你為什么這樣認為？”“你是從哪兒知道的？”等等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上互相取長補短，同時，也加深了學(xué)生間互助友好的關(guān)系。

三、教師肯定解疑結(jié)果

教師是授業(yè)解惑的人，學(xué)生合作解疑后，對自己的答案往往不敢肯定，因為他們的知識畢竟有限，這時，教師就要用提問的方式檢查學(xué)生是否真正讀懂。面對教師的檢查，學(xué)生的表現(xiàn)欲又膨脹起來了，一個個躍躍欲試，紛紛舉手爭取答問。為了保護學(xué)生的積極性，即使有的學(xué)生只是照讀課文，教師也要肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，然后再就學(xué)生照讀的課文內(nèi)容提出有關(guān)問題，讓學(xué)生回答。對學(xué)生合作學(xué)習(xí)后仍不能解決的問題，教師也絕不能越俎代庖，簡單講述答案，而應(yīng)該與學(xué)生共同討論解決。這樣，不僅使學(xué)生的疑惑在共同討論中得到了解決，而且讓學(xué)生學(xué)到了解決問題的方法。

長期用上述方法對學(xué)生進行訓(xùn)練，學(xué)生就會掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)到知識，實現(xiàn)語文能力和學(xué)習(xí)能力同步提高的目標。