劉鵬

許多人認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)德育實(shí)效性不強(qiáng)，同時(shí)還認(rèn)為實(shí)效性不強(qiáng)的主要原因，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，是學(xué)校做德育的角度出現(xiàn)了偏差。學(xué)校往往是從“管理”這個(gè)角度出發(fā)，讓德育服務(wù)于學(xué)校管理，服務(wù)于學(xué)生管理。也即是說(shuō)，學(xué)校做德育工作時(shí)，并非從“人是目的”這個(gè)角度切入，不是在做“人”的德育，而是在做“管理”的德育，或是在做“班主任”的德育。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”這里，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校德育必須以人的發(fā)展為本突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)遵循人的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。顯然，要遵循這些規(guī)律，必須要換個(gè)角度，要站在“學(xué)生角度”來(lái)定位、來(lái)思考、來(lái)跟進(jìn)學(xué)校的德育工作。

什么是“學(xué)生角度”的德育？“學(xué)生角度”的德育，應(yīng)包括如下兩層含義：

第一，從目的來(lái)說(shuō)，就是“以生為本”。即提升每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的生活質(zhì)量和幸福生活能力。家長(zhǎng)送孩子到學(xué)校接受教育，首先應(yīng)是為了促進(jìn)孩子的人格成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)孩子當(dāng)下和未來(lái)的生活幸福。因此，學(xué)校德育應(yīng)當(dāng)追求讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)、努力提升學(xué)生生命質(zhì)量的價(jià)值取向。

第二，從方式來(lái)說(shuō)，就是要“學(xué)生主體”。通過(guò)一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，如，學(xué)科滲透、名著閱讀、家書交流、標(biāo)兵評(píng)選、社團(tuán)活動(dòng)、志愿者服務(wù)、社區(qū)活動(dòng)、國(guó)旗下講話、示范班集體創(chuàng)建等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生全員參與，全身心投入。不斷優(yōu)化學(xué)生的行為習(xí)慣，豐富學(xué)生的精神生活，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，逐漸實(shí)現(xiàn)“人人獨(dú)善其身、人人相善其群”的德育目標(biāo)。

一言以蔽之，做“學(xué)生角度”的德育，就是做“學(xué)生視角、學(xué)生喜歡、學(xué)生受益”的德育。

那么，如何從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，有效實(shí)施“學(xué)生角度”的德育？

每一所學(xué)校，都應(yīng)當(dāng)有自己的德育文化或是德育規(guī)劃。做“學(xué)生角度”的德育，只有從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，才會(huì)有源頭活水，才能夠在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，從而打開學(xué)校德育工作的新局面，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

一、學(xué)校要不斷完善“全員、全程、全方位”德育體系

一般來(lái)說(shuō)，班主任的德育意識(shí)都比較強(qiáng)，但科任教師的德育意識(shí)相對(duì)較淡薄。從學(xué)校層面來(lái)看，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化全體教師在學(xué)科教學(xué)中將生命成長(zhǎng)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的意識(shí)，真正地讓課堂成為德育的主陣地；從班集體層面來(lái)看，要努力營(yíng)造“人人想當(dāng)主人，個(gè)個(gè)可當(dāng)主人”的班集體氛圍。這樣，讓全體教師成為德育的主人，讓全體學(xué)生成為班集體的主人，讓全體師生都成為生命成長(zhǎng)的主動(dòng)實(shí)踐者。

二、學(xué)校要重點(diǎn)突出“自我完善、主動(dòng)成長(zhǎng)”的德育主線

通過(guò)“示范班”的創(chuàng)建與評(píng)比、生活習(xí)慣的養(yǎng)成與優(yōu)化、個(gè)人風(fēng)采的展示與欣賞等，經(jīng)常性地開展關(guān)注言行、關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注自我、關(guān)注他人的演講比賽或鏡頭記錄等活動(dòng)，努力營(yíng)造“道德自尊、行為自律、學(xué)習(xí)自主、生活自理”的德育氛圍，給學(xué)生搭建“自我完善、主動(dòng)成長(zhǎng)”的平臺(tái)。

三、學(xué)校要精心組織“主題月”教育活動(dòng)

每月一個(gè)主題，“真、善、美，知、和、行，寫、讀、算，勤、學(xué)、問(wèn)”等，國(guó)旗下講話、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、黑板報(bào)、班會(huì)、讀報(bào)等也都應(yīng)緊緊圍繞當(dāng)月的主題開展。而且活動(dòng)的主體必須是學(xué)生，班主任應(yīng)該有計(jì)劃地讓全體學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)和交流的空間。

四、學(xué)校要特別關(guān)注學(xué)生的“心理安全”

從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，心理安全是一切安全之首，也就是說(shuō)，要讓全體學(xué)生牢固樹立生命安全的責(zé)任意識(shí)。無(wú)論是疏散演練，還是日常集合；無(wú)論是馬路行走，還是上下樓梯；無(wú)論是家庭用電，還是學(xué)校防火；無(wú)論是陌生交流，還是同學(xué)交往；無(wú)論是戶外運(yùn)動(dòng)，還是打掃衛(wèi)生；等等，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生為自己、為他人的人身安全負(fù)責(zé)。對(duì)于單親家庭的學(xué)生、心靈扭曲的學(xué)生、進(jìn)入青春期后心理發(fā)生顯著變化的學(xué)生，更要重點(diǎn)關(guān)注，積極疏導(dǎo)。學(xué)校管理中每周一次的安全教育課程，應(yīng)當(dāng)與人生觀、價(jià)值觀、挫折觀都思想教育緊密結(jié)合，讓學(xué)生在潛移默化中得到心理安全教育。