陳祖娟

摘要：在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)中，教師對(duì)寫話教學(xué)重視程度不夠，目標(biāo)定位不準(zhǔn)；而學(xué)生在寫話的過(guò)程中，存在著興趣不濃，基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀?；诖?，筆者認(rèn)為：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在低年級(jí)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生好的觀察習(xí)慣；科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感；在日常的教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生積極積累，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的寫話水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)寫話；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0066-01

低年級(jí)寫話教學(xué)是作文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提升學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的有效途徑。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科兼具"工具性"、"人文性"的雙重功能，而寫話教學(xué)，則可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的完美統(tǒng)一。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生而言，由于在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏科學(xué)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面與城市地區(qū)的孩子有一定程度的差距。這就要求農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)寫話教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、積累，將口頭語(yǔ)言逐步過(guò)渡為書面語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生好的寫作習(xí)慣，為學(xué)生今后寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

1.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教師對(duì)寫話教學(xué)重視程度不足，目標(biāo)定位不準(zhǔn)。農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)寫話教學(xué)重視程度不足。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想普遍存在。部分教師在教學(xué)中，對(duì)新課程改革理念、思想以及標(biāo)準(zhǔn)的了解和把握程度不足，對(duì)寫話教學(xué)的重要程度把握不足。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明：在當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)，近40%的教師沒(méi)有將寫話教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)寫話教學(xué)的重視程度不夠。在課堂教學(xué)中，教師依然是將識(shí)字、寫字等作為課堂教學(xué)的重要組成部分，忽視寫話，對(duì)寫話教學(xué)缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)，最終影響了學(xué)生寫話水平的提升。

1.2 學(xué)生的寫話興趣不濃，寫話基礎(chǔ)較差。興趣是最好的老師。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生而言，寫話的興趣、習(xí)慣等，對(duì)于學(xué)生今后的寫作水平提升具有積極的意義。但是，在實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于很多學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，受到父母文化水平的影響，學(xué)生的家庭教育基本處于缺位的狀態(tài)。很多學(xué)生缺乏很好的認(rèn)知能力、觀察事物的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等，導(dǎo)致在低年級(jí)寫話的過(guò)程中，興趣不弄、基礎(chǔ)較差。尤其是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的留守兒童而言，隔代教育的方式，使得他們的家庭教育更加缺失。同時(shí)，課外閱讀的不足，使得學(xué)生的語(yǔ)言和知識(shí)積累幾乎為零，進(jìn)而影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.新形勢(shì)下農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)新思維

2.1 培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣。首先，在"玩"中觀察。教師可以通過(guò)開展一些小游戲活動(dòng)，讓學(xué)生全部參與到游戲活動(dòng)中，在游戲結(jié)束之后寫出自己的感想。例如，在一次寫話教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生好的觀察習(xí)慣，筆者首先讓學(xué)生們共同玩了一個(gè)"吹泡泡"的游戲，讓學(xué)生在玩中觀察泡泡的形成、形態(tài)等，"吹泡泡"結(jié)束之后，教師在逐步啟發(fā)學(xué)生寫出自己的體驗(yàn)和感悟；

其次，在生活中觀察。有人說(shuō)：生活本不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的生活，可以說(shuō)是不缺乏美的。姹紫嫣紅的春天、綠樹成蔭的夏天、果實(shí)累累的秋天、山寒水冷的冬天……農(nóng)村四季分明，美景無(wú)處不在。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫話的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，無(wú)論是觀察生活的美景還是觀察日常的人和事，都有助于幫助學(xué)生積累寫作素材，提升學(xué)生的寫話水平。

2.2 引領(lǐng)學(xué)生朗讀、閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)感悟。讀寫結(jié)合，歷來(lái)是語(yǔ)文教師教學(xué)的重要組成部分。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生知識(shí)積累不足的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的閱讀積累，通過(guò)閱讀，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)積累、提升學(xué)生寫作水平。對(duì)于農(nóng)村的小孩子而言，早期閱讀（如幼兒時(shí)期的繪本閱讀）是不足的，甚至可以說(shuō)是缺失的。因此，在小學(xué)低年級(jí)階段，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，在閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

2.3 指導(dǎo)積累，夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生而言，積累是提高寫話水平的關(guān)鍵。因此，教師在低年級(jí)寫話教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將積累作為教學(xué)的重要組成部分。首先，指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的字詞句，并將其內(nèi)化為自己的知識(shí)，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中可以信手拈來(lái)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多優(yōu)美的語(yǔ)句，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的詞句摘錄下來(lái)，充分理解其中的內(nèi)涵，將其內(nèi)化為自己的知識(shí)；其次，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，對(duì)于一些重點(diǎn)的詞句還可以通過(guò)背誦的方式達(dá)到知識(shí)記憶的目的。一般而言，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而背誦（筆者強(qiáng)化的是理解基礎(chǔ)上的背誦），則是夯實(shí)學(xué)生知識(shí)積累，讓學(xué)生將別人的知識(shí)內(nèi)化為自己知識(shí)的有效途徑。因此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要求學(xué)生理解，同時(shí)也要求學(xué)生背誦，為提升學(xué)生的寫話水平奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)中，由于教師對(duì)寫話教學(xué)重視程度不足，目標(biāo)定位不準(zhǔn)，寫話資源開發(fā)不足，學(xué)生寫話基礎(chǔ)薄弱，使得農(nóng)村小學(xué)生的寫話水平難以得到有效的提升。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，為創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話水平、促進(jìn)寫話教學(xué)改革創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張現(xiàn)果.低年級(jí)寫話教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2012（11）.