趙莉

摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中最常見的重要訓(xùn)練。因此，從一年級開始就應(yīng)該通過多種方式指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。本篇文章主要是從"對比朗讀"、"閃讀法"、"示范法"以及"聯(lián)系語句的含義"等幾個方面來闡述如何指導(dǎo)農(nóng)村低年級學(xué)生朗讀課文。

關(guān)鍵詞：朗讀；對比；閃讀；示范；有感情

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0070-01

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。"在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？我認為在低年級階段朗讀很重要。而農(nóng)村的孩子，由于條件的限制和環(huán)境的影響，很多學(xué)生對朗讀沒有興趣，讀不通句子，甚至出現(xiàn)了嚴重的唱讀現(xiàn)象。針對這種情況，我認為從一年級的時候就應(yīng)該通過具體的方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。針對農(nóng)村孩子的實際情況，怎樣指導(dǎo)低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文呢？我主要采用了以下做法。

1.采用"對比朗讀"，指導(dǎo)學(xué)生讀書不掉字，不加字

掉字、加字是低年級學(xué)生朗讀課文時最容易出現(xiàn)的毛病。如："小白兔直起（了）身子，伸了伸腰。""要是（能）早一分鐘就好了。"像這樣的一些句子，學(xué)生在朗讀時，總喜歡在原來的句子中加上括號中的字。這種情況也許是因為學(xué)生注意力不夠集中，還沒有養(yǎng)成聚精會神的讀書習(xí)慣；也許是因為學(xué)生朗讀時受口語的影響，而形成的思維定勢；也許是視覺、聽覺的功能不協(xié)調(diào)引起的。

"對比朗讀"就是引導(dǎo)學(xué)生把課文原句和讀錯的句子相比較，使學(xué)生明白朗讀時加字、掉字都會產(chǎn)生種種不良后果，從而讓學(xué)生做到正確朗讀課文。例如教學(xué)《賣木雕的少年》這一課時，有一個學(xué)生把"我感動極了，連聲說：'我們是朋友！'"讀成"我感動極了，說：'我們是朋友！'"當(dāng)時我就讓學(xué)生把掉字的句子和課文原句作比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)漏掉了"連聲"這兩個字就把句子要表達的意思減弱了。趁學(xué)生有所感悟，我還列出其他一些學(xué)生隨意加字、漏字的例句和課文中的原句相比較，讓學(xué)生明白加字、掉字，不光改變句子的意思，有時還會使句子不通順，或者顯得啰嗦，成為病句。

2.利用"閃讀法"，讓學(xué)生不頓讀，擴大視讀范圍

低年級學(xué)生朗讀，往往一字一頓或兩字一頓。如："瑞金/城外/有個/小/村子/叫/沙洲/壩。"這是因為孩子視讀廣度較窄而形成的習(xí)慣，而"閃讀法"不失為擴大學(xué)生視讀范圍的"利器"。

"閃讀法"就是訓(xùn)練學(xué)生對快速閃現(xiàn)的文字能正確讀出。我在課上經(jīng)常對學(xué)生進行"閃讀"訓(xùn)練，逐步擴大學(xué)生的視讀廣度，使學(xué)生做到不頓讀。如教《我多想去看看》這一課時，我先把"北京城"、"遙遠的北京城"、"遙遠的北京城，有一座雄偉的天安門"等文字打在幻燈片上，按詞-詞組-短語的順序依次閃現(xiàn)，閃現(xiàn)時間為三秒鐘，然后讓學(xué)生正確讀出幻燈片上的文字，可以個別讀，小組讀，"開火車"讀，也可以一起讀。

"閃讀法"剛開始運用的時候，可以多閃讀詞，夾帶少量詞組、短語，隨著學(xué)生視讀廣度逐漸擴大，可以慢慢增加詞組、短語的數(shù)量，閃現(xiàn)的時間也可以有三秒鐘減到兩秒鐘、一秒鐘。通過巧妙的使用"閃讀法"，學(xué)生們讀書不再是看一個字讀一個字，而是嘴里讀這個詞或詞組時，眼睛已經(jīng)看到了下面幾個詞或詞組，改變了頓讀現(xiàn)象，真正做到了正確、流利。

3.常用"示范法"，培養(yǎng)學(xué)生的語感

農(nóng)村小學(xué)的低年級學(xué)生在朗讀長句子時喜歡唱讀，小學(xué)生善于模仿，教師范讀，對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效，我就運用"示范法"來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確停頓。 "示范法"首先要培養(yǎng)學(xué)生認真聽老師范讀的習(xí)慣，還要讓學(xué)生邊聽邊動筆做記號。有些長句子，教師如果不示范，學(xué)生就掌握不好句子中的停頓，如《難忘的潑水節(jié)》一課中"周總理/一手端著/盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝/蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。"一句，如果不范讀，學(xué)生就會讀成"周總理/一手端著盛滿清水的/銀碗，一手拿著/柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。"范讀的同時，還要把停頓的規(guī)律告訴學(xué)生，學(xué)生在閃讀訓(xùn)練中已經(jīng)有了詞、詞組、短語的概念，教師再加以示范，學(xué)生不難讀得正確、流利。教師在范讀的時候還可以引導(dǎo)學(xué)生把長句子從文章中找出來，自己試讀，接著互相讀，指名讀，然后大家在一起評價，從而使學(xué)生的語感在一次次的朗讀中得到了提高，對他們今后的理解能力也是一種潛移默化的提高。

4.聯(lián)系語句的含義，指導(dǎo)有感情地朗讀

低年級的學(xué)生時常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：能夠淺顯地讀懂課文的意思，但是卻不能夠用合適的感情表達出來，因此，應(yīng)該聯(lián)系文中句子本身的特點以及含義，教給學(xué)生一些朗讀的方法，讓學(xué)生明白不同的語氣在朗讀中要隨著感情的需要而發(fā)生變化，從而提高讀書的表達效果。一般來說，描寫人物內(nèi)心著急的句子經(jīng)常要讀的語氣急促一些，快一些；表現(xiàn)激動、贊美、憤怒的句子，朗讀的時候，聲調(diào)要稍微高一些；描寫自然美景的句子，語氣要盡量舒緩一些，柔和一些；表示失望灰心的語句可以讀得低沉一些。至于具體怎樣讀，應(yīng)該結(jié)合具體的語境去把握，例如《荷葉圓圓》一課，這是一篇優(yōu)美的散文詩，語言優(yōu)美，想象豐富，在朗讀時語氣就應(yīng)該舒緩一些，柔和一些，讀出美美的感覺。

總之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和朗讀興趣的關(guān)鍵時期，作為一名小學(xué)教師應(yīng)該有意識地根據(jù)學(xué)生的實際情況，用好教材、用活教材。訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文的方法有很多，只有將各種方法融會貫通，有機結(jié)合，靈活的運用于朗讀教學(xué)中，才能使低年級學(xué)生逐步做到正確、流利進而有感情地朗讀課文。