王培林

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革和創(chuàng)新，"自主學(xué)習(xí)"已經(jīng)成為新課程改革措施中積極倡導(dǎo)的理念。本文就初中語(yǔ)文教學(xué)方面，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)進(jìn)行闡述和分析，從而有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的品質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；自主性；學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)；策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0084-02

前言："自主學(xué)習(xí)"顧名思義，就是將學(xué)生的"學(xué)"作為教學(xué)主體，教師的"教"作為教學(xué)的主導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生依靠自身的自覺性進(jìn)行知識(shí)、能力的接收和容納。而在初中語(yǔ)文方面的自主性學(xué)習(xí)階段，其主要教學(xué)方式主要包含自學(xué)、質(zhì)疑、分析等階段，從而有效的對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)及技能進(jìn)行深入理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言文字的把控能力，促成學(xué)生"自主"、"有效"、"創(chuàng)作型"的學(xué)習(xí)。

1.自主學(xué)習(xí)的含義及特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)是在總體的教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下，根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的素質(zhì)和條件，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行主觀意義上學(xué)習(xí)的行為方式。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，通常分為"自主選擇"，"自主決定"，"自主調(diào)控"，"自主反思"這四個(gè)步驟，從而發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)期間的主導(dǎo)性作用。自主學(xué)習(xí)在性質(zhì)上大體有三種表現(xiàn)，能動(dòng)性、獨(dú)立性及異步性。

1.1 能動(dòng)性。能動(dòng)性是個(gè)人針對(duì)外界的信息作出的積極反應(yīng)或行為，以表達(dá)其主觀意識(shí)。而在自主學(xué)習(xí)方面是具備能動(dòng)性的。它是將學(xué)習(xí)建立在這種能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，以尊重、信任一個(gè)人的學(xué)習(xí)主觀性為前提。其能動(dòng)性通常表現(xiàn)在自覺及主動(dòng)上，使得自主學(xué)習(xí)成為一種自覺式學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自身的主體責(zé)任，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生本質(zhì)的變化，從他律到自律，從被動(dòng)變主動(dòng)，從而開發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的潛質(zhì)，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。獨(dú)立性可以要求學(xué)生不去依賴教師或家長(zhǎng)，從而更好的去展開自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.3 異步性。由于學(xué)習(xí)天賦的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力也有不同表現(xiàn)。從這個(gè)層面上講，自主學(xué)習(xí)是尊重學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力差異。學(xué)生可以根據(jù)自身的客觀條件及自身需要，制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)最后的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。由于學(xué)習(xí)具有異步性的特征，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，有的學(xué)生是學(xué)習(xí)上的佼佼者，有的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)不盡如意，但在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)慢慢有所提升。

2.初中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)是合作式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代化城市教學(xué)中已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)當(dāng)中。但在農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校教育之中，由于受到教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，孩子們初中語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)能力還沒有完全開發(fā)出來，教師在課堂教學(xué)之中的包辦代替學(xué)生們自主讀書的時(shí)間，在很大程度上影響了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生依賴?yán)蠋煹男睦恚瑢W(xué)習(xí)效果不佳。

3.初中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的策略

3.1 選擇自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到的知識(shí)遠(yuǎn)比老師傳授得來的知識(shí)更加豐富和深刻，這已不是什么深?yuàn)W的理論問題，而是我們所共知的切身體驗(yàn)。然而，決定學(xué)習(xí)效率高低的一個(gè)重要因素，就是自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要做到指導(dǎo)性、有效性、適度性以及結(jié)構(gòu)性，從而保證自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

3.2 師生合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)樂趣。語(yǔ)文教學(xué)過程就是師生之間、學(xué)生與書本間、教師與書本間的多邊性行為過程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，師生間需要建立良好的情感關(guān)系，從而更好的創(chuàng)建一個(gè)良好的合作氛圍。教師在教學(xué)的過程中，需要有目的性的創(chuàng)建一種平等、和諧的教學(xué)氛圍，從而有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)所有學(xué)到的知識(shí)充滿欲望。這就需要教師在課程的導(dǎo)入、推進(jìn)上進(jìn)行合理巧妙地設(shè)計(jì)，來方便學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師可以將要求學(xué)生們寫的文字念出來分享給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生聽到自己寫的內(nèi)容被念出來就會(huì)產(chǎn)生自信，從而對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿期待，讓學(xué)生在開心愉悅的狀態(tài)下感知語(yǔ)文的樂趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)像上述列舉的例子一樣，將學(xué)生層層推進(jìn)到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，并將教學(xué)內(nèi)容一步步深化，從而保持學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.3 保持良好的自主閱讀習(xí)慣。保持良好的閱讀習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)提升閱讀質(zhì)量、閱讀效率具有重要作用。如果學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是學(xué)生一生受用的財(cái)富。它可以引導(dǎo)學(xué)生自主的、愉悅的去學(xué)習(xí)知識(shí)，提升自己。教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，要求學(xué)生一邊讀書、一邊思考，并用筆記錄在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難雜癥，也可以參考工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而來養(yǎng)成學(xué)習(xí)預(yù)讀、預(yù)思的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，也是為學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的生活習(xí)慣打下基礎(chǔ)。例如在講《夸父逐日》的課程，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)中國(guó)神話不懂而產(chǎn)生誤讀、誤解等現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以提前讓學(xué)生收集關(guān)于中國(guó)神話故事的一些資料、圖片，讓學(xué)生提前對(duì)課程有相關(guān)的了解。然后通過在課堂上資料的展示，學(xué)生們會(huì)根據(jù)展示的資料出于我手的現(xiàn)象而對(duì)學(xué)習(xí)充滿高漲的興趣，讓學(xué)生們?cè)俅瘟私庀嚓P(guān)課程內(nèi)容，體會(huì)自我價(jià)值感。對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們一旦養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，也會(huì)積極主動(dòng)查找相關(guān)類型資料，利于學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)資料的收集和整理打下基礎(chǔ)。

3.4 重視教師指導(dǎo)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

3.4.1 答疑解惑能力。在教學(xué)過程中教師可以通過對(duì)學(xué)生們不懂的地方進(jìn)行答疑、解惑，進(jìn)而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)薄弱的地方，并且有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)方案來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在答疑解惑的過程中，教師同樣需要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于提問，敢于做出回答。比如在學(xué)生對(duì)一句話的含義產(chǎn)生質(zhì)疑的時(shí)候，可以與老師積極進(jìn)行溝通，以陶淵明的《桃花源記》為例，"男女衣著，悉如外人"，字面意思是桃園人穿衣打扮都與外界的人一樣。但有的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問，桃園人來桃花源生活許多年，應(yīng)該會(huì)與外界人產(chǎn)生變化，他們應(yīng)該不知道與外界人穿衣不一樣。但通過及時(shí)與老師進(jìn)行交流，一同查閱相關(guān)資料，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在另一個(gè)層面講也達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。

3.4.2 討論交流能力。教師要在教學(xué)過程中要求學(xué)生進(jìn)行大膽式的提問，發(fā)表獨(dú)立意見，這才有利于學(xué)生思考。如果在學(xué)習(xí)的某一個(gè)地方產(chǎn)生了分歧，教師切勿將自身的思想灌輸給學(xué)生，需要耐心聽學(xué)生的理解，從而找到更加高效的教學(xué)思路和方法，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)匯報(bào)、主動(dòng)提問、主動(dòng)探討、主動(dòng)思考，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一般情況下，教師可以讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)站起來對(duì)知識(shí)進(jìn)行表態(tài)，學(xué)生可能會(huì)灑脫不拘，課堂可能會(huì)稍顯凌亂，但課堂呈現(xiàn)的教學(xué)氛圍也會(huì)一時(shí)間被帶動(dòng)，學(xué)生們的思維也相對(duì)活躍，在一次次討論、爭(zhēng)論中使得學(xué)生們的思維進(jìn)行深度交流，提高學(xué)習(xí)效率。

3.4.3 動(dòng)手能力。語(yǔ)文課程不僅是依靠腦力勞動(dòng)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，它同樣需要學(xué)生進(jìn)行一系列的手動(dòng)操作，來加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的消化和理解。例如，在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生查閱一些相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理與歸納，或是要求學(xué)生設(shè)計(jì)手抄報(bào)，繪制插畫，寫讀書感受等等，從而提高學(xué)生的實(shí)際能手能力及解決問題能力。例如，讓學(xué)生繪制手抄報(bào)，可以分組進(jìn)行，每組需要交出一份手抄報(bào)，再將手抄報(bào)粘貼到宣傳板上供學(xué)生們觀看，學(xué)生們?cè)谟^看的過程中，可以了解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，增長(zhǎng)了見識(shí)。同時(shí)在學(xué)生們積極參與的過程中，也提高了實(shí)際動(dòng)手操作能力，在收獲知識(shí)的過程中快樂成長(zhǎng)。

3.4.4 因材施教。由于學(xué)生們自身因素的影響，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)造成了影響。在不同生活環(huán)境、不同經(jīng)歷的影響下，學(xué)生在個(gè)人情感上、知識(shí)面普及上、思維方式上都多多少少存在著差異。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，需要教師對(duì)學(xué)生的教育實(shí)現(xiàn)因材施教，在課堂是做到主次分明，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思及總結(jié)，來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，本文針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行舉例闡述，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上教師可以與學(xué)生展開合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或是養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在指導(dǎo)方面對(duì)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，做到因材施教，并在教育結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和反饋，從而促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

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