黃運(yùn)翠

摘要：本人在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷地摸索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)小學(xué)的作文教學(xué)不應(yīng)是三年級(jí)起步，而是一年級(jí)就應(yīng)該有針對(duì)性進(jìn)行鋪墊，并在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中敢于和其他的知識(shí)進(jìn)行穿插、融合，才能更有效地達(dá)到會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)得好的境界。以下，是本人的幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文，教學(xué)，體會(huì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0087-01

1.圍繞識(shí)字教學(xué)，注意說(shuō)話訓(xùn)練

識(shí)字是小學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的前提。加強(qiáng)口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，不但能鞏固字詞的積累，又能提高書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，從一年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)把識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)口頭語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，從而為以后的教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

還要利用朗讀、背誦、復(fù)述課文、講故事、看圖說(shuō)話、相互對(duì)話等形式，為學(xué)生創(chuàng)造條件，采用多種形式培養(yǎng)學(xué)生從小愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)、敢說(shuō)、按規(guī)范說(shuō)話的能力，為今后寫(xiě)話、作文做好充分準(zhǔn)備。

2.結(jié)合閱讀教學(xué)，提高寫(xiě)作水平

2.1 記事。記事就是把事物的來(lái)龍去脈交代清楚，在閱讀教學(xué)中要著重講解記敘事情發(fā)展情況的三種方法：一是順序。四、五年級(jí)的課文大部分是用順序的方法來(lái)寫(xiě)的記敘文，是學(xué)習(xí)的好教材，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，然后把重要句、段默寫(xiě)下來(lái)，讀的熟了，記得多了，學(xué)生就逐漸理解和掌握了順序記事的寫(xiě)法；二是倒敘。為了教會(huì)學(xué)生用倒敘的方法，可以選出相關(guān)的倒敘、順序?qū)懛ǖ亩?、章?jié)加以比較，明確不同點(diǎn)，加以區(qū)別。倒敘用的好，能增強(qiáng)文章的感染力，給人以懸念；三是插敘。通過(guò)大量的閱讀，讓學(xué)生知道什么叫插敘，在文章里怎樣用插敘，插敘有什么作用，通過(guò)這樣的閱讀訓(xùn)練，可以提高學(xué)生們的寫(xiě)作技巧。

2.2 寫(xiě)人。記敘文的人和事是不可分割的。有的記敘文以寫(xiě)一件事為主，這件事里可能說(shuō)到幾個(gè)人，有的記敘文以寫(xiě)一個(gè)人為主，可能說(shuō)到這個(gè)人的幾件事。因此，學(xué)生學(xué)會(huì)了寫(xiě)事的方法，還必須同時(shí)學(xué)會(huì)寫(xiě)人的方法。寫(xiě)入的方法很多，這里主要讓學(xué)生結(jié)合閱讀從三方面加以練習(xí)：一是練習(xí)寫(xiě)人物的外貌，即肖像描寫(xiě)。肖像描寫(xiě)必須抓住人物的容貌、衣著、神情、姿態(tài)來(lái)寫(xiě)。這種方法可以揭示人物的性格特征，展示人物精神境界。教材中有不少句段是寫(xiě)人物的外貌的，可讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀，并按性別、年齡特征分類(lèi)，抄在佳句本上，經(jīng)常背誦；二是練習(xí)寫(xiě)人物的言行，即語(yǔ)言描寫(xiě)和行動(dòng)描寫(xiě)，刻畫(huà)人物的言行，是記敘人物的主要方法。為了加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，可以采用"閱讀——觀察——仿寫(xiě)"的方法，先讓學(xué)生閱讀有關(guān)課文，然后在組織學(xué)生觀察，之后再仿寫(xiě)。此外，在指導(dǎo)閱讀時(shí)，還要學(xué)生記好讀書(shū)筆記，摘抄心理描寫(xiě)句段，寫(xiě)一些讀后感、觀后感、聽(tīng)后感，與外校通信之類(lèi)的短文練習(xí)，使他們逐步學(xué)會(huì)描寫(xiě)的方法。

3.注重寫(xiě)作指導(dǎo)，突破命題作文關(guān)

低年級(jí)的說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練，雖然給三年級(jí)的命題作文打下了一定的基礎(chǔ)，但不意味著這一關(guān)就算突破，更不能以此來(lái)忽略這一關(guān)。命題作文在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的思維來(lái)說(shuō)，它是由形象思維到抽象思維的一次飛躍，因此，必須突破這一關(guān)。首先，搞好由寫(xiě)話到命題作文的過(guò)渡。一、二年級(jí)時(shí)搞一些說(shuō)話、寫(xiě)話基本訓(xùn)練，但這種說(shuō)話、寫(xiě)話，不受一個(gè)具體題目的限制。而命題作文卻要受到限制，這樣就有個(gè)不適應(yīng)，不習(xí)慣的問(wèn)題，為了使學(xué)生由寫(xiě)話逐漸過(guò)渡到命題作文，剛開(kāi)始時(shí)可以讓學(xué)生搞一些重新排列句子，用詞寫(xiě)話的練習(xí)，即老師故意把一篇短文的句子打亂，讓學(xué)生寫(xiě)一篇短文把詞語(yǔ)全部用上，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，逐漸弄懂了在一個(gè)具體題目下，要寫(xiě)些什么內(nèi)容，而且應(yīng)該先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，也就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，給命題作文搭好橋梁。

其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，命題作文的初期，學(xué)生作文中文不對(duì)題的毛病較為普遍，主要原因是，弄不清題目的要求，既不去審題。教學(xué)中，可以采用通過(guò)一些具體題目的剖析比較，指導(dǎo)學(xué)生審題要一個(gè)字一個(gè)字的去推敲，弄清題目中每個(gè)字詞的含義，還可以把幾個(gè)相近的題目放在一起進(jìn)行比較，進(jìn)行審題，減少離題現(xiàn)象。當(dāng)然教師在命題時(shí)，堅(jiān)持題目與教材內(nèi)容、與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際、與節(jié)假日活動(dòng)三結(jié)合的原則，題目要小，要具體，盡量合乎學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，多出幾個(gè)題目，便于學(xué)生選擇。

第三，指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)段落提綱，力求中心明確，條理清楚。命題作文的初期，學(xué)生中還有一種現(xiàn)象，文章的大體內(nèi)容也符合題目的要求，但就是想到哪里寫(xiě)到哪里，亂無(wú)頭緒。針對(duì)這種情況，先把寫(xiě)記敘文常用的四種編寫(xiě)段落提綱的方法教給學(xué)生，既按時(shí)間順序分段，按地點(diǎn)、方位分段，按事物的性質(zhì)、意義分段，按人物和故事分段，然后每次作文都要求先編寫(xiě)詳細(xì)的段落提綱，并經(jīng)過(guò)老師修改或者同學(xué)之間相互修改，最后按提綱寫(xiě)作文。同時(shí)教師還應(yīng)根據(jù)小學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，注重運(yùn)用范文進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的范文是他們學(xué)過(guò)的課文，因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)過(guò)的課文印象深刻，模仿時(shí)，不但能模仿范文的思路，結(jié)構(gòu)層次，甚至有些主要詞語(yǔ)都能運(yùn)用，通過(guò)練習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生逐漸地能寫(xiě)出符合要求的作文了。

在做到以上幾點(diǎn)后，還要進(jìn)一步給學(xué)生講一講寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)，只有這樣由淺入深地指導(dǎo)學(xué)生作文，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文，寫(xiě)好作文。